叶羽佳

摘要：时间概念与我们的生活息息相关，对于智力障碍儿童而言，时间概念的建立更是有有着重要的作用。但由于智力障碍儿童自身能力的缺陷，几乎没有时间概念和认读钟表时间的能力。时间概念的缺乏、不认识钟表的时间，经常让智力障碍儿童的学习和生活的作息没有规律。因此，本次以一名培智学校14岁的智力障碍儿童为研究对象，采取六步直接教学法，引导其对于钟表时间的学习，促进时间概念的建立。

关键词：智力障碍;时间;个案研究

钟表的时间概念是一种抽象的数学认知，并与我们的生活经验密不可分。然而对于许多智力障碍儿童而言，由于自身能力的缺陷、智力发育的不足和自我学习的能力有限，要建立明确的时间概念是比较困难的。由于无法掌握时间和认读钟表，导致他们无法在规定的时间内准时进活动、也无法规划自己的生活作息。由于钟表时间的认知较为抽象，而智力障碍儿童独立学习的能力较弱，因此关于钟表时间概念的学习，我采用更为有效的直接教学法，通过准备与复习、教学与示范、引导学生练习、学生独立练习，修正学生的错误、立即给予反馈这六个步骤，最后让智力障碍儿童习得学习目标。这些过程都是要让智力障碍儿童能从我主导的教学中，慢慢地能建立自己的能力。

一、智力障碍儿童的基本资料

小勇是一名智力障碍儿童，今年14岁，是福利院的孩子。小勇的口语表达能力较弱，说话不清，有流口水的情况，吃饭和吞咽能力也较差，并且先天左脚残疾，走路不太稳。没来培智学校之前，一直在福利院由阿姨照顾，偶尔会在福利院进行康复训练。放学回福利院后，福利院的阿姨一般比较由他玩耍，偶尔学校放假有作业的情况下，会督促下他学习，基本在福利院的时间就是玩游戏，看动画片，偶尔回去做康复训练，没有给他规划过任何时间安排。

二、时间认知的学习过程

（一）初步引入时间的概念，学习报读整点的时间

1、准备活动：获得学生的注意简要复习之前所学陈述今天的学习目标。1.要求小勇注视着老师，准备上课。2.复习钟面的知识。3.告诉小勇今天要学习的内容为认识整点时间。教学的目标为：1.认识时针和分针。2.能报读整点的时间。由于小勇在之前已经会认读书写1-12的数字，也能区别指针的长短，所以直接从时针和分针的教学开始。

2、教学与示范：依据直接教学法，老师直接讲述长针与短针的意义，短针是看几点，所以短针又称做是时针，而长针是看几分，所以长针又称做是分针。教导小勇记住口诀“ 时针短短看几点，分针长长看几分”。呈现课件图片，教导学生区辨时针和分针的位置。当小勇能正确指认时针分针后，接着下面的课时继续教导小勇 1 点、2 点和 3 点等说法…，就是整点。整点时，长针会指在数字 12。教导小勇报读时间时，要先看短针，再看长针;也可以说是要先看时针，再看分针。以 1 点为例，教导小勇时针指在数字 1，则表示 1 点，分针指在数字 12，则表示整点，没有分钟数，所以当时针指在数字 1，而分针指在数字 12时，称为 1 点。再以 1 点和 5 点为例，教导小勇分辨时针和分针所指的位置的差异，并能从中了解到整点时，长针（分针）都指在数字 12，只有短针（时针）所指的位置会有变化。

3、引导练习：呈现不同的时间（整点），引导小勇练习用时针和分针的说法，说出时针和分针的位置。并且进一步引导小勇说出时针指在数字几，分针指在数字几，所以是几点。

4、独立练习：呈现不同的时间（整点），让小勇能独立说出时针指在数字几，分针指在数字几，所以是几点。

（二）加深时间概念，认读半点时间

1、准备活动：获得学生的注意简要复习之前所学陈述今天的学习目标。1.要求小勇注视着老师，准备上课。2.复习时针和分针的说法和位置。3.复习报读整点。4.告知小勇本单元要学习的内容。教学的目标为：1.能知道时针的位置，并判断几点。2.能报读几点半。3.能知道几点半又称为几点30分。

2、教学与示范：透过拨时钟的方式，以三点到三点半为例，教導小勇观察分针的位置变化。引导小勇观察分针的位置从指着数字12到数字6，刚好是走了一个圆的一半，所以是半点，所以当分针指在数字 6时，我们称这个时间为几点半。以五点半为例，告诉小勇时针指在数字5和6之间，只看小的那个数字，所以是5点钟。分针指在数字6，刚好是走了一个圆的一半，所以现在是五点半。教导小勇几点半就是几点30分，因为当分针指在数字6时，刚好就是30分，所以几点半也可以称做几点30分。以七点半为例，教导小勇时针指在数字7和8之间，所以是7点，分针指在数字6，刚好是走了一个圆的一半，所以现在是七点半，也可以称做7点30分。

3、引导练习：透过拨时钟呈现不同的时间（几点半），引导小勇说出时针指在数字几和几之间，是几点，再引导小勇说出分针指在数字 6，刚好是走了一个圆的一半，所以现在是几点半。老师口述各种时间（几点半），引导小勇能说出另一种说法（几点 30 分）。

4、独立练习：透过拨时钟呈现不同的时间（几点半），让小勇能独立说出是几点半。透过拨时钟呈现不同的时间（几点半），让小勇能独立说出两种报时的方法。

三、小结

综观智力障碍儿童小勇对钟表时间概念的学习历程来看，这是个从无到有的过程，他从不具备报读时间能力，到直接教学法教学介入结束后可以正确报读时间，从学习初期出现种种的错误，到后期可以慢慢减少错误的发生，以及最后他能将认读时间的能力应用在日常生活中，显示直接教学法的确有助于智力障碍儿童钟表时间概念的学习。当然，要把钟表的时间概念更多地泛化到日常学习与生活中，还需要家长和老师继续的配合，从生活适应的各个方面更多地融入时间概念的学习，帮助智力障碍儿童更好地建立起自己的时间概念能力，这是一个融会贯通、坚持不懈的过程。

参考文献：

[1] 刘燕饶，国民中小学资优生时间管理、学习态学习成就与生活适应关系之研究[D].国立彰化师范大学，2000：16

[2] 黄健发.智障学生认识时间概念问题及教学策略[J].绥化学院学报，2011（6）

[3] 张文京.弱智儿童适应性功能教育课程与实践[M].重庆出版社，2002.33-89

（作者单位：浙江省台州市椒江区培智学校）