黄旭

摘 要：著名的教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂教学是学校教育的主渠道，教师要想方设法为小学生提供机会，让小学生创新思维的火花在数学课堂上不断迸出。

关键词：质疑;探究;操作;情境

引言：

新课程标准要求小学数学教师在进行课堂教学的过程中，必须对学生的思维能力进行良好的培养，使学生能够在平时的学习中进行更为有效的思考，促进学生的健康成长和学习。因此，小学数学教师一定要运用非常高效的培养方法，不断提高学生的思维能力。

一、质疑——引领小学生进入思维新境界

求知欲往往从问题开始。小学生在参与学习的过程中，如果认真地独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起小学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给小学生学习和思维的方法，引导小学生开动大脑参与学习，激励小学生创新学习的思维活动。例如，我听在一节研究课的课堂上，当老师在讲“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位小学生问：“老师，12—9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9—2得7，再用10—7得3，因此12—9=3，这样做可以吗？”开始课堂上很安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，显然这种思考问题的方法是老师和同学们都没有想到的。而后，这位老师不但没有批评他，反而高度评价了他敢于提出问题，发表了自己的见解，随后采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。可见，这种做法是合理的，并且具有很强的独创性。

二、探究——培养小学生思维多层面拓展

课堂上老师除了让小学生通过自己的探究知道了是什么之外，还要引导小学生思考能是什么？还可能是什么？不把小学生思维限制在一个层面上，促进他们去做一些稍深层次的探究，引导小学生从不同的角度去分析问题。

例如，高年级在学习《分数的基本性质》时，教师首先在黑板上写出三个算式：1÷2、2÷4、3÷6，提出这三个算式是什么关系？用什么符号连接？为什么？高年级的小学生十分容易得出结论，在讲述理由时教师主要让小学生联想商不变的规律，为下面的学习做铺垫，教师又提出“三个算式”可以改写成什么形式？它们不相等吗？你能想办法证明吗？根据分数和除法的关系，小学生直观地看到了三个分子、分母不同的分数，因为除式相等，简单推理出三个分数相同，这种相等是不是真的成立呢？在小学生通过操作学具、实物拼分，计算结果等方法验证了三个分数相等，这中间是否有类似于商不变的规律呢？请大家大胆猜想！大多数小学生会在商不变的铺垫下得到：分数的分子和分母同时扩大和同时缩小相同的倍数，分数值不变。这个规律是否应用于分数，再请同学们自己动手用猜想的规律逐一验证。最后证明猜想正确。正式总结分数的基本性质。还要在小学生头脑中再清晰两个问题：第一，不是所有的分子和分母不同的分数都有这样的规律？第二，扩大和缩小相同的倍数与乘以或除以一个相同的数有没有区别？这样在浓缩知识发展的过程中，既让小学生通过设疑——解疑的过程，又在不断的辨析中学到了知识。

三、操作——促进小学生思维稳定性发展

实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。如，“把一张正方形的纸平均分成16小正方形纸，用剪刀要剪几刀？”这道填空题小学生通常是借助想象通过计算求出答案。如果让小学生实际操作一下就能得出诸如“把这个正方形纸平均分成16个小正方形必须切六刀，每切一刀就会增加纸，亲手实践，得出结论。实践操作可以开拓小学生思路，能使小学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中学习新知识，沟通了知识之间的联系，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力，有利于于小学生素质的提高。又如，在平均数概念数学时，教师引导小学生来动手操作一下，三堆图片分别为第一堆6个，第二堆11个，第三堆4个。有几种办法，使每堆同样多。通过操作，出现了四种不同的分法，第一种移多补少，第二种合起来等分，第三种以少为标准多出来的平均分，第四种，以中间为标准，找最多的补最少的然后再补差。这样小学生建立了表象认识，教学目的就达到了。

四、情境——激发小学生思维的强烈兴趣

從心理学角度来讲，小学生要进行思维活动，必有有一个启动的阶段，如果教师能妥善安排学习过程，显露问题的本质属性，刺激小学生的思维，就可以激发小学生积极思考寻求答案，引导小学生进入情景之中，赋予生命力，使小学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。如，在教学“25×24、420÷35”中时，我这样设计的教学开头，出示25×24、125×32、25×44、420÷35、540÷36等，师生对抗赛，不能列竖式，同学们异口同声，愿意接受。比赛刚开始，做两道题，很多同学说不好算，还有相当一部分同学坚持比下去，老师做完后等待同学们共同验证，当这个活动还没有进行完时，小学生感到很奇怪，激起了小学生思维的火花，他们自然很想知道窍门在哪儿？这里面一定有个学问，这就为进一步学习简便计算做好了心理准备，启动了小学生的思维活动，从而小学生很轻松愉快地找到了解决问题的突破口，灵活自如地进行了简便方法计算，巧妙地运用了规律。

结束语：

综上所述，在教学过程中，教师需要加强教学方式和手段的灵活性，加强数形结合的运用，深化思维、创设教学情境，加强与日常生活的联系，通过引导学生自己去发现、分析和解决问题。要通过逆向思维的方式来让学感受解决问题的成就感，要通过联系生活创设情境的方式来拉近数学与学生的距离，让学生切实感觉到数学的实用性。因此，小学数学教师要结合孩子的实际认知水平，选择适合孩子的教学素材来设计教学活动，从而让孩子在数学课堂上提高数学思维能力。

参考文献：

[1]娄秋丽.浅议小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].关爱明天，2014（10）.

[2]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程，2011（8）.