福建省泉州市实验小学 陈 璐

一、为什么？——“思动课堂”的提出缘由

数学教学是数学活动的教学，这其中既有外显的操作活动，更离不开内隐的思维活动。但在日常教学中常见以下现象：只见“活动”不见“数学”，学生“动而不思”，课堂上如走马观花，学习的过程浮于表面；只见“数学”不见“儿童”，为完成教学任务压缩活动时间，学生“思动脱离”，学习的效果难以保证。如何创设有趣的情境，组织有效的活动，让学生在生动的过程中获得深刻的体验，值得思考并尝试。为此，我们依据新课程理念，聚焦学科核心素养，着眼学生的思维发展，致力于小学数学“思动课堂”的实践与研究。

二、是什么？——“思动课堂”的内涵解释

“思动课堂”包含着“思”与“动”两个方面。其一，“思”。“思”是内在的、是隐性的，指思考、思想、思维等。数学教学要驱动思考、融入思想、发展思维。教师要创设合适的问题情境，激发学生主动思考，感悟数学思想，从而获得思维的发展。其二，“动”。“动”是外在的，是显性的，包括“五动”：口动（善于表达，学会对话）、手动（善于操作，学会合作）、耳动（善于倾听，学会辨别）、脑动（善于思考，学会思维）、情动（善于理解，学会欣赏）。手动、口动、耳动即学生行为上要参与；脑动即学生思维上要参与；情动即学生情感上要参与。这里的“动”是多维的，是立体的，是多种感官共同作用之下的结果。学生的学习是“主动学习”，是一种“全身心参与活动”的状态。

综上可见，“思”遵循认知心理的规律，是“动”的本质和目标；“动”遵循儿童心理的规律，“动”是“思”的形式和载体。“思动课堂”是关注生命情怀的课堂，是促进思维发展的课堂，体现了“三个突出”：突出学习的过程性。鼓励学生“从头到尾”地思考，经历解决问题的全过程；突出学习的探究性。引发学生的学习兴趣，激发他们独立探究，从不同角度的思考，在合作交流中共同建构知识；突出学习的开放性。根据数学知识的内在联系，尽可能伸长“学习的触角”，对所学知识进行适当拓展延伸，让学生带着新问题走出课堂。

三、怎么做？——“思动课堂”的教学实践

“思动课堂”不只是理念，更应是实践。如何将这种理念融入具体的实践中，现以《三角形的分类》一课为例，提出几点思考。

1.“动”中启“思”——在操作与反思中学会认知的方法

知识是思维的产物，但反映在教材中时常是隐蔽不明的。教学中，教师要带领学生对有关知识的产生过程进行合乎逻辑的思维模拟，再现数学知识的发生、发展过程，把数学知识的教学变成数学活动的教学。

本课教学中，先提供7 个三角形让学生进行分类、交流。基于现实生活中三角形不计其数，怎样让学生从“窥一斑”而“见全豹”呢？教学中，笔者组织了以下两个活动：①让每位学生各自画一个三角形，然后对照明晰它属于哪一类，撬动学生的直接经验；②启发思考：所有的三角形按角分，就只有这三类吗？并提供相关“反例”（如两个直角、一个钝角等）让学生聚焦思考。这一数学问题直接挑动了学生思维之弦，学生循思而动，通过画图验证、推理排除等方法，主动自解心中的疑惑。这样，学生不但经历了分类的全过程，积累了分类的经验：“标准统一，不重复，不遗漏”，同时，更体会到数学知识的逻辑性和严谨性，丰厚了研究数学问题的方法和经验。

2.“动”中明“思”——在分析与比较中建立清晰的表象

本节课涉及的知识点多，怎样把它们统整起来、系列化起来，并且深刻化理解？教学中，笔者创设了有趣而有效的数学活动，激发学生开动思维的马达，在互动中交流，在思辨中深入，在分析、比较中厘清概念之间的关系，让知识结构化、系统化。

在学生将三角形按角的特点分类，认识了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形后，进一步引导学生比较三者的异同，从而发现这三类三角形的名称与其中最大的角相对应，帮助建立清晰的图形表象。学生经历观察、比较、发现等数学活动，思潮起伏、思绪激动：原来数学家们是利用“特征命名法”给三角形命名的！动中明思，感悟数学知识的“趣”与“妙”。此外，在将三角形按边的特点分类，揭示等腰三角形的概念之后，及时让学生动手比划出“腰”在哪？学生边动眼观察、边动手比划，以思促动，直观形象地感知等腰三角形的特征，并且在比划中自然而然地体会等边三角形是特殊的等腰三角形，明晰两者的关系，完善认知结构。

3.“动”中深“思”——在观察与想象中获得思维的发展

发展学生空间观念的核心在于想象。立足于眼前，构建于脑中，自由地转化、推理。通过前面的学习，学生已初步建立不同种类三角形的表象，笔者设计了一个综合运用的活动：①观察判断：图1 中的三角形是什么三角形？②引导想象：A点向右移动，会变成什么三角形？向左移动呢？③交流思考：你是怎么想的？④几何画板动态演示，定格成图2，继续引导想象：如果A点向下移，又会变成什么三角形？

图1

图2

学生在此过程中需动眼观察（三角形中A点的变化方向），动脑想象（A点移动变化后形成的三角形），动口表达（描述想象中的三角形，运用所学知识解释是什么种类的三角形），动耳倾听（同伴的想法与自己所思是否一致）。因思而动，动中深思，让知识的学习伴随着丰富的数学思考，从静态走向动态，引领学生的思维向更高处拔节。