摘要：英语教学是语言文化传导与跨文化意识培养的教学，教师利用情景化的生动课堂培养学生自主学习的意识，通过符合学生个性的语言应用实践锻炼他们参与语言活动的意志，提升他们与他人协作和发展个性化学习意识的动机，这样才是符合人本化英语教学理念的。但是，笔者结合自身的教学经历及对一线的英语教师的调研发现，当下初中生最缺乏的就是个性化学习意识的培养，从而导致很多学生的学习效率和兴趣提不上去。鉴于此，笔者试图在初中英语课堂上对培养学生个性化学习意识的教学策略进行一些探讨。

关键词：英语课堂；个性化意识；教学策略

一、 引言

2016年教育部发布“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的发布为中国学生的学习和成才指明了方向，就初中英语学科教学而言，语言文化意识、语言交际能力、语言思维品质、社会生活能力等方面的核心内容是当下初中英语学科教学应该极力追求和优化的地方。其中语言交际能力是整个初中英语学科教学目标最关键的能力之一，而语言交际能力的培养必须建立在比较好的语言文化知识上，例如丰富的词汇、地道纯正的句型、良好的交际策略等都是基础语言文化知识的内容。对于初中生而言，要完成这些方面的文化基础知识的积累和习得就需要形成属于自己的个性化的学习意识，个性化学习意识主要指的是自主学习习惯和自主学习意识的综合。下文将结合这一方面的要求，谈谈笔者在构建良好的课堂教学策略方面的一些尝试和心得。

二、 初中生个性化学习意识的内涵要求

个性化学习意识是从初中生教育的培养角度来论述的，它包含三个方面的内容，浓厚的学习趣味性；良好的自主學习习惯和意识；个性化的英语学习理念。只要在英语学习中学生能够展现出这些方面的特点就说明该生已经具备了一定的个性化学习意识。图1展示了上述三要素的关系和在整个个性化意识中的交互作用。

图1个性化学习意识的三要素及相互关系

通过上图解析可见初中生如果要养成良好的个性化英语学习意识，就必须拥有浓厚的英语学习兴趣，自主学习意识还有个性化英语学习策略这三个核心要素。其中学习兴趣是最重要的也是最根本的，它是英语学习的契机。只有拥有了良好的英语学习兴趣，学生才会主动探索英语知识，了解英语文化，逐渐形成初步的自主学习意识。自主学习意识是英语学习的基础，意识一旦形成，初中生就会在英语课程预习、课堂学习活动和课后作业实践中主动应用特定的英语学习理念。个性化英语学习理念是英语学习的升级，一些理念如果能够很好地提升他们的英语学习效率，他们自然就会长期使用，久而久之形成个性化的英语学习策略。

三、 基于“个性化学习意识”培养的初中英语课堂教学策略

（一） 以兴趣为先导创设良好的课堂教学情景

个性化学习强调“以学生为中心”，学习者根据个人的兴趣、认知能力、学习风格等要素，有识别性地寻找适合自己个性的学习方法、策略、内容等，因此教师对学生个性化的学习兴趣引导在这里显得尤为重要。

以牛津译林版的初中英语教材（下同）为例，在七年级上册Unit 6 Food and Lifestyle的Comic strip and & Welcome to the unit这一课时，老师可以在新课的导入环节创设一个能够激发学生学习兴趣的教学情景，这样不仅能使一些学生参与情景表演或者互动，同时因其趣味性和同伴参与度，其他学生也能很好地加入到整个过程中，每个人都能找到属于自己的角色和定位。例如：老师可以课前播放一个中国城市居民及农村居民在三餐的选择对比的小视频，并且把学生已经学习过的食物的图片按照思维导图的形式串起来，然后把班级分成若干组，每一个小组上来演示一个生活小场景。例如第一小组：I like noodles very much. Noodles are yummy. What about you？I like rice， rice is yummy too.这样依次类推，每一个小组说出若干种喜欢吃的食物。这样的情境对话和表演进行以后，全班学生的学习意识已经被激发了，也明确意识到要学习的核心是“food and lifestyle”。看似简单的情境导入却让生活化的中国饮食文化自然融入英语课堂中，学生在互动中的表现调动了他们已经掌握的单词和基本的句型，也为后面引入：I love/hate/dislike... What food do you like...等句型和要学习的语言知识做了铺垫。这样的设计不但关注了课程目标，而且也考虑了初中英语学习的趣味性培养，可以很好地激发学生参与实践和展现个性化的能力。

（二） 以分层作业设计为导向设计丰富多样的高效作业

平时教学中，一线老师为完成课程教学目标，多半主要关注作业量的多少，作业设计的内容是否把所有知识点都囊括进去了，而忽视学生的语言基础和个性化的差异。笔者认为初中生已经具备了一定的自主学习能力，他们的学习需求也会根据个人英语语言的积累和学习风格的差异而有所不同，所以如果在作业设计上能够人性化地实现分层，就能够最大限度地满足不同层次学生的需要。例如在学习七年级下册Unit 8 Pets一课之后，老师可以根据教学内容和教学目标来设计出个性化的作业。例如可以让英语语言基础好的学生利用网络资源搜集几首描写“Pets”的诗歌，然后把诗歌中的陌生单词用字典查出来，与课本中的两首小诗进行欣赏比对并和老师同伴分享。或者将本课内容改写成一篇描写宠物的短文，然后在第二天上课的时候进行课堂汇报。对于中等学习程度的学生而言，老师可以让学生把单词表上的核心词汇从课文中找出来，然后根据这些词汇的词性用思维导图对其进行归类，名词一类，形容词一类，动词一类等等，接着据此对每种宠物进行一些包含这些词汇的表述，达到句子程度就值得鼓励。这样的作业一方面体现了单词学习的逻辑性，另外一方面也体现了作业落实的实践性。对于学困生而言，只要能踏踏实实地记忆词汇，认认真真地读熟课文就已经达到了对自身的要求。作业分层既照顾到了学生巩固课堂所学知识的需要，也满足了学生的不同学习层次需要，学生在完成作业的过程中，既有思维能力的运用，又有信息技术的应用，更有个性化的创造。例如思维导图的设计和标记就可以体现个性化的学习能力，这会逐渐培养学生自己钻研，自己思考的个性化学习意识。

（三） 以校本化研究为本构建特色化英语实践应用课堂

随着2017版《义务教育阶段英语新课程标准》的问世，对英语教师校本化研修意识和能力的培养要求越来越高，因为要落实“个性化的幸福，有差异的成长”这一目标，就需要英语教师在教学，尤其是校本化英语活动上要有创新设计的能力。例如，老师可以把教材中一些中西文化差异明显的地方通过读书座谈会、话剧表演、故事朗诵或者歌曲欣赏等校本活动来激发学生的英语实践欲望，引导有英语特长的学生和英语学习不足的学生灵活参与其中。再比如，我校的蚕丝文化颇有盛名，素材丰富，教师可以考虑就地取材，从英语的角度与学生一起研究蚕丝文化，这样小众而独特的资源，说不定能够做出独到的研究成果。长远来看，这些实践活动不但可借助结对互助，提优补差的自主学习方式促进学生的学习，还可以对充分调动学生个性化的能动学习意识起到事半功倍的效果。

四、 结语

个性化意识的培养绝不是一个短期内可以达成的目标，需要教师利用课堂的教学活动和特定的实践性互动活动来逐步引导和培养学生。一旦学生形成自己的个性化学习意识，就可以激发出自身探索英语知识的欲望，他们语言学习的自我价值感就会生成，这也是本文研究的核心价值所在。

参考文献：

[1]陈泽蓉.英语个性化学习意识和能力培养[J].绵阳师范学院学报，2007，26（3）：139-142.

[2]孙彩琴.初中英语教学中学生主体意识的培养[J].甘肃教育，2016（21）：114.

[3]张金兰.初中英语个性化学习模式初探[J].青少年日记（教育教学研究），2014（12）：20.

[4]尹凤凤.初中英语良好学习习惯[J].读与写（上，下旬），2014（13）.

作者简介：端一飞，江苏省苏州市，苏州市吴江区震泽初级中学。