梁华春

摘 要：本文对高职院校体育教学现状及其产生原因进行了分析，对高职院校体育教学作出了反思，对优化对策进行了探讨，旨在促进高职院校体育教学工作的良好发展。

关键词：高职院校;体育教学;反思

一、引言

随着“人才资源是第一资源”口号的喊出以及十九大的胜利召开，培养“德智体美”全面发展的人才是新时代的要求与任务，教育提升到了一个新的重视高度。高等教育作为教育知识的“象牙塔”，其作用不仅是传授课本知识，发展个人专业技术水平，还承担着锻炼学生意志品质、培养健全人格及树立正确的价值观、世界观等任务。体育既能让学生锻炼身体，又可以在锻炼的过程中培养意志品质，是值得关注与投入精力的一门学科。目前，一些重点知名大学已经把体育列入大学生毕业的考核要求。但由于多方面的原因，高职院校的体育尚且属于边缘学科的状态，于是就有了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的说法。因此，本文对高职院校体育教学现状及其原因进行了分析与反思。

二、高职院校体育教学概况

（一）体育教师教学态度与责任心偏弱

在基层体育教学中流传着这样的一句话，“一个哨子两个球，老师学生都自由”。这是社会对体育教学的刻板印象，当然不是所有的学校和体育教师都这样，但目前有些高职院校还是存在“放羊式”的体育课堂的现象。主要是体育教师的教学态度不够端正，还有一些体育教师身兼多职，行政工作、职称工作占用了个人的时间与精力，没有认真地按照教育部教育厅下发的教学大纲、内容进行备课。同时，体育教师认为大学生应该是自觉性、探究性很强的学生群体，在课堂上不用刻意地去挑某一项目或者某一领域的知识与技能给学生授课，学生会主动地看书、找资料、看视频来学习体育技能，在这样懒散的课堂养成了体育教师与学生都不太重视体育的教授与学习。

（二）教学方法过于笼统，教学内容不作统一

教学方法运用得当与否是检验上课效果好坏的判断依据，也是教师教学智慧的体现。教学方法分学科有所不同，但又大同小异。体育课堂的教学与其他学科最明显的区别是室内与室外两个截然不同的空间环境，因此体育课堂的教学方法的选择尤为重要。目前，多数高职院校的体育课堂教学法基本上每节课都是“教授法”，过于注重教师的主导地位，也可能是由于教师的职业倦怠造成的慵懒教学态度，忽略了学生在课堂的主导地位，导致学生在体育课堂过于被动，一味地接受老师的讲解示范，不进行个人的理解与练习，养成了被迫学习体育与参与锻炼的不良心理习惯。另外，高职院校在人才培养方案的制订过程中，没有对学生的体育课程作统一要求，不同体育教师根据个人的喜好，随意开展体育课堂的教学，体育期末考核也是体育教师各自对学生进行评价，没有统一标准。

（三）体育场地与设施欠缺

在目前的全国学校中，即便是小学，也会争取建篮球场和足球场，主要是为了满足办学水平评估一些硬性场地的要求。特别是习近平总书记提出的“足球强国”体育战略，给全国很多学校带来了动力，纷纷以建立“特色足球学校”展开部署。

从占地面积来看，部分高职院校都有属于自己的体育场地，但是生均场地面积不容乐观，还有部分高职院校由于专业数量的增加以及学生人数的扩招，生均体育场地面积越来越小。学校在资金投入方面，往往注重学校特色职业能力的发展，忽略了体育设施与器材的维护与保养，露天的体育设施在风吹雨淋的自然环境下损坏得比较快，加上部分学生保护设施设备的意识不到位，导致了很多设施与器材的直接损坏，不可修复。在教学方面容易出现运动伤害事故，同时由于场地、器材等条件的不完整，逐步降低了学生上体育课的兴趣。

（四）学生学习兴趣与态度

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，教师才能充分调动学生的主动性，营造轻松和谐的课堂气氛。但在互联网时代，学生受到的心理诱惑越来越大，如微信运动的步数对比只是为了满足攀比心理。大学生活轻松自在，与电脑为伴打游戏，占据了学生个人大部分时间;注重专业发展的学生，则会把时间花在专业学习上，能做到既注重专业发展又有兴趣学习体育课程的学生相对较少。

三、高职院校体育教学现状的原因分析

（一）学校重科研，忙管理，轻教学

社会上对高校有一个普遍认识，即“一流大学重学术，二流大校重教育，三流大学重管理”。这句话如实地反映出目前不同层次高校的属性。但以清华、北大为主的国内名牌大学，不仅注重教师科研，还对学生的体育作出严格要求。在应试教育的背景下，高职院校录取的学生层次属于学习成绩中下游的水平，部分学生兴趣爱好十分广泛，更容易出现打架、感情等问题。因此，高职院校教师、辅导员比大部分本科院校的教师投入更多的时间与精力去管教。

（二）高职院校对体育教师的考核要求低

工作量计算是教师工作的重心，只要数量达到要求，不发生教学事故，教学工作就完成了80%;评学评教系统笼统，学生不在乎对教师的评价，教师也不注重对学生的评价，被评分数最低的教师，不采取扣薪、推迟职称评审等行动，对体育教师心理没有造成压力。年度考核的参考标准也仅限于一些日常工作，对体育教师的进修、培养学习、教学技能等情况不做年度评分要求，导致很多体育教师不注重个人进修、培训，教学态度与技能日渐减弱。

（三）学生毕业要求低，忽略体育学科的作用

目前为止，教育部门对于大学生毕业的要求是：修满学分，准予毕业。修满学分就是每一学科达到最低分数要求就可以拿到学分，修满即可毕业。对于教育部颁布的“大学生在每年体质测试中必须及格才能毕业”，暂时没有高校按要求执行，一是怕学生因严格的毕业要求不敢报读，二是怕体育测试通过人数少而降低毕业率，影响学校声誉。因此，大学生的毕业标准与要求一直處于比较简单的阶段，忽略了体育在学习生活的重要性。

（四）体育教师课堂责任过大