文 /谢婷婷

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（中华人民共和国教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（中华人民共和国教育部，2018）。

英语学科兼具人文性和工具性的特征，阅读教学亦是如此。对英语学习者而言，阅读不仅是学习语言知识（获取文本信息、培养阅读技能、学习语言知识）的重要载体，而且是拓展国际视野、培养跨文化意识和批判性思维能力、提升综合语言应用能力和自身英语素养的重要途径。

英语阅读课读后活动存在的问题

1.没有读后活动，读中活动开展时间过长

一般来说，阅读课的第一课时教学 分 为 Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段。诚然，外语教学中“输入为主”是基本原则，即强调教师的呈现和学生学习的过程（滕家庆，2016）。但是，教师往往在While-reading环节花费大量时间，导致最后开展Post-reading的时间不够，有些读后活动甚至不足5分钟。于是，教师简单布置活动内容，留给学生准备的时间不够充分，课堂上缺少学生的内化和反馈，学生不能形成有效的语言输出。张献臣（2018）认为，理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。阅读教学只有将信息输入变为信息输出，才能更加有效地培养学科素养。

2.读后活动过于简单，没有训练学生的高阶思维

教师在设计读后活动时，没有充分考虑学生的知识和思维水平，设计的活动过于简单，充其量是一些还停留在对文本的记忆和理解层面，没能调动学生分析、比较、评价的深层次思维的低阶思维活动，未能激发学生的兴趣。……