江苏省睢宁县第四实验小学 刘维莉

提问是课堂教学的重要手段，是激活课堂、激发学生思维的主要手段，有效的提问，对学生的学习起关键作用。有效的提问，既有助于学生巩固知识、反馈信息，也有助于学生思维力的发展，创新能力的提升。有效的课堂提问，也有助于吸引学生的注意力，引发学生探究的兴趣。那么，小学数学教学中应如何提问，是本文要探讨的核心话题，下面结合教学实践谈几点思考。

一、注重“巧”问，关注学生的反应和动态

所谓“巧问”，就是要“问得巧”，也就是通过提问，有效调动学生学习的积极性。实现“巧问”，首先应关注学生的反应和动态，巧妙地提问，应兼具下面几个特点：

其次，巧问也指提出的问题部分学生有答案，但不完整、不全面，这类问题的探讨和交流可以有效促学生积极互动。如教学《正方形和长方形》时，学生掌握了基础知识之后，教师可以给出问题：长方形剪去一个角，剩下的图形是几边形？显然，多数学生会脱口而出答案，但是多数的答案只限于一个可能。而这个题的答案不唯一，可以是三角形、四边形，也可能是五边形。这样的问题利于学生全面分析问题，从不同的角度，用不同的方法，才能全面解决。

二、注重“快”问，抓住问的时机和节奏

问题教学的目的是引发学生的积极性和主动性，“快”问，不是表面上的提问的语速快，也不是对问题的思考、回答要快，而是指抓住追问的实际，把握问的节奏，巧妙设计“问题串”，以问题串不断引发学生思维，走进知识的学习和问题的探讨中。

提问的节奏的把握，应从多个元素入手，如学生的学习兴趣、基础知识的把握、教学内容实际以及学生的思维特点等，只有全面照顾这些元素，问题的提出才有意义。

如《乘法的初步认识》的教学中，教师可以先让学生用学具塑胶棒摆三角形，学生边摆教师边提问：摆一个三角形，至少要几根小棒？学生回答“3根”；教师继续问：摆两个三角形，至少要几根小棒？学生回答“3+3=6根”；学生继续摆三角形，教师设疑：如果摆三个三角形，至少要几根？学生回答“3+3+3=9根”。于是，教师提出问题：如果让你摆100个三角形，至少要用多少根小棒？学生回答“100个3相加”，教师追问：100个3相加，是多少？100个3相加，写起来、算起来都很麻烦，你能有简单的写法和算法吗？这样，教师的提问在学生的操作、思维中，逐渐加深问题的难度，也让学生一步步跟教师的思维方向走，让学生在不断的被问和思考中学习新知识，体验思维的过程，从而发展思维力，提高思维品质。

三、注重“精”问，抓住问题的难度和效度

问题教学中的“精”问，主要是指提问的难度和效度，也就是力避过于简单的问题，力避问题的无效性。从这个角度而言，“精”问就是把握问题的基础性、拓展性和探究性。具备这三个特点，问题才是有效的。

首先，应注重基础性。基础性的问题也就是难度不大的问题，为每一个学生所设计，让多数学生对问题感兴趣，并不会感到有难度，容易引发每一个学生思考、探究的兴趣。如《简易方程》的教学中，教师给出“x-17=12.8”等的方程，让学生求解，并引发学生思考运用等式的什么性质；提出问题：小明买帽子，一顶15元，找回5元，问付了多少元？这些解方程、列方程解决实际问题的问题，对于多数学生而言都不是难事，通过问题的解决，提高学生解决问题的自信，收获成功的感受。

其次，问题应注重拓展性和探究性，注意问题的难度，让优秀生“吃饱”。如《简易方程》的教学中，提出基础性的问题，兼顾全体学生，而拓展性、探究性的问题则适合优秀生，也体现问题教学的层次性，突出“以人为本”的观念。如梯形面积是48 cm2，上底和下底的和是16 cm，求梯形的高。显然，这个问题较之于前两个更有灵活性、探究性、层次性的问题，满足学生不同层次的需要，利于每一个学生的学习和发展，从而提升每一个学生的思维力，发展综合素养。

课堂提问是一门艺术，适时、适当的提问可以启发学生思维，提高学生的兴趣，帮助学生打开思维之门，让学生发现问题、解决问题，助力学生掌握数学思想，发展数学方法。教学中，教师应从问题的“巧”“精”和“快”，提高问的效度，力求问到点上，引导学生思到实处，促进学生数学素养的形成和发展，让数学课堂因问题而有效，因问题而充满活力。