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中学化学教学中心理干预机制的应用研究

2019-08-29雷鼎铎张登芳

考试周刊 2019年64期
关键词:中学化学教学应用研究

雷鼎铎 张登芳

摘 要:中学教育阶段,学生的课业压力开始加大,尤其是具有一定学习难度的中学化学,是学生最为头疼的科目。通过心理干预机制,可以帮助学生正确认识自我,克服学习中的困扰,有助于提升学生的学习效率与质量。本文分析了中学化学教学中心理干预机制的应用意义,阐述了中学化学教学中心理干预机制的应用策略。

关键词:中学化学教学;心理干预机制;应用研究

一、 引言

中学阶段是学生性格、思维、心理都逐渐成熟的阶段,容易受到外界因素的干扰,产生一些心理问题,甚至是厌学情绪,这对于中学生的健康发展存在严重的负面影响。心理干预就是通过心理学的理论指导,影响学生的心理活动或个性特征,可以帮助学生调整学习情绪,改变学习态度,帮助学生养成良好的学习习惯,让学生在学习过程中充分挖掘其内在潜力,从而促进学生的健康成长和全面发展。因此,如何在中学化学教学中采取心理干预机制,有效提升学生的学习能力,是中学化学教师探究的重点。

二、 中学化学教学中心理干预机制的应用意义

(一) 缓解学生的学习焦虑性

教师可以通过了解学生的心里想法,对学生在学习过程中产生的焦虑情绪,有针对性地进行纾解和开导,帮助学生勇敢面对困难、克服困难,增加学生的自信心,消除学生的负面情绪,让学生在学习过程中保持愉悦的心情,让学生的学习事半功倍。

(二) 激发学生的学习主动性

适当地采取心理干预机制,可以帮助学生正确认知自我,勇于面对真我。教师可以通过心理干预的方法,干预学生的思维,引导学生进行学习,激发学生的学习主动性,培养和提升学生自主学习的意识和能力,进而提升学生的学习效率。

三、 中学化学教学中心理干预机制的应用策略

(一) 通过暗示的方法,激发学生的学习动力

学习的过程就是学生产生记忆的过程,通过对学生无意识的心理活动产生影响的暗示教学法,让学生在轻松的环境中学习,激发学生的感知力和记忆力,充分挖掘学生的潜在能力,并利用这些潜力激发学生的学习动力,促使学生进行自主学习,进而提升学生的学习效率。

例如,在教学“溶解度”的时候,为学生提供一个配方:小苏打、柠檬酸各2克,再加白糖25克,最后加入1000毫升的水,让学生们回家自己动手进行实验。通过这种简单的实验,帮助学生在无意识的心理活动中,对物质的溶解有更深刻的理解。

(二) 通过情景教学的方法,为学生提供心理活动的空间

利用心理干预机制创设教学情境,将化学知识与日常生活相联系,为学生提供无意识心理活动的空间,激发学生的学习积极性和主动性,帮助学生对化学物质感性的认识上升到理性的认识,同时帮助学生解答心中的疑问,带领学生对化学进行深入的探究,进而提升学生的学习效率。

例如,在进行绪言教学的时候,教师可以为学生创设家庭情境,为学生介绍家庭中日用品中经常出现的塑料、金属等制品材料中所蕴含的化学物质;合成洗涤剂的化学成分;食物中包含的蛋白质、脂肪、维生素等营养物质的成分;纺织品中存在的天然纤维、人造纤维等等。通过将化学知识与实际生活的结合,帮助学生更好的理解和记忆化学知识。

(三) 通过引导的方法,为学生创建良好的学习氛围

记忆的产生有两种方法:第一,进行反复的刺激,加深对事物的印象,这种记忆往往是比较牢固的;第二,进行一次刺激,使其產生记忆,这种记忆是比较短暂的,它需要外界的条件刺激来帮助恢复。教师可以通过心理引导的方式,为学生创建一个良好的学习氛围,让学生在轻松的状态下,对课本知识进行反复的记忆,将学生对化学知识的无意识记忆转变成有意识的记忆,帮助学生掌握化学知识的同时,发展学生的智力。

例如,在教学“二氧化碳性质”的时候,教师可以引导学生列举生活中会生成二氧化碳的现象,如煤的燃烧、动植物呼吸等;或者是含有二氧化碳的物质,如啤酒、可乐等;利用二氧化碳的事例,如灭火器的使用等等,将二氧化碳的性质与日常生活相结合,加深学生的认识。然后,进行简单的演示:第一,利用二氧化碳熄灭燃烧的蜡烛;第二,将二氧化碳通入到紫色的石蕊试液中;第三,对澄清的石灰水中吹气,通过观察这些化学反应,引起学生的兴趣,激发学生的求知欲。最后,教师再引导学生阅读课本内容,对以下几个问题进行回答:第一,二氧化碳的物理性质以及化学性质的总结;第二,利用二氧化碳的性质,对之前产生的实验现象进行分析;第三,写出之前实验中出现的化学反应的方程式。通过这种多次的反复刺激,激发学生的学习热情,为学生创建一个良好的学习氛围,提升学生的学习效率。

四、 结语

总之,在中学化学教学中采用心理干预机制,可以帮助缓解学生因为压力产生的焦虑情绪,并激发学生的学习主动性,提升中学化学的教学效率。在此过程中,教师可以通过暗示的方法,激发学生的学习动力,通过情境教学,为学生的无意识心理活动提供各个广阔的空间,通过引导的方式,帮助学生建立一个良好的学习氛围,加强学生的学习效果,进而促进中学化学教学的有效进行。

参考文献:

[1]陈修娟.中学厌学学生的成因及心理干预的策略[J].教书育人,2018(31):32-33.

[2]伊兴会.心理干预校正抄袭作业行为的策略研究[J].中学数学教与学,2018(18):4-5.

[3]朱燕.心理干预在学生情绪管理中的作用及应用策略[J].甘肃教育,2016(11):29.

作者简介:

雷鼎铎,甘肃省武威市,甘肃省古浪县第三中学;

张登芳,甘肃省武威市,甘肃省古浪县大靖中心小学。

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