摘 要：议论文入门写作应该成为九年级写作教学的重点。如何让初学议论文的学生达到课程目标的学习要求？我在写作教学中对症下药制定了一系列的对策。

关键词：议论文；写作；问题；策略

根据学生的认知规律，《语文课程标准》，对初中阶段的议论文教学提出的教学建议是：写简单的议论文，引导学生确立正确的观点，通过摆事实、讲道理来论证观点。福建省中考大作文命题文体倾向是写一篇议论文或记叙文。议论文入门写作应该成为九年级写作教学的重点。在多年的教学实践过程中，我发现了九年级学生在议论文写作过程中，出现了一系列的问题：①有的直接用题目中的提示语开头；②有的条理不清楚、结构混乱；③有的论据不充分、论证方法单一；④论点含糊不清，论点与论据不统一；⑤事例的叙述过长，没有侧重点，剪裁不当；⑥只叙无析，以例代证……

如何解决这些问题？如何让初学议论文的学生达到课程目标的学习要求？我在写作教学中对症下药制定了一系列的对策。

一、 叙议不分，文体不清

初写议论文时很大一部分学生交上来的作文是几个事例的堆砌，每个事例后加上几句议论。一篇六百字的作文记叙性的文字，占了五百字，变成既不是夹叙夹议的记叙文又不是表达观点的议论文。还有的是把抒情跟议论搞混了。对此教师首先要让学生区分记叙文和议论文两大文体的特点。由于课本中议论文的范例不够，所以除了以课文为例外，还要再印发一些标准的议论文，如《谈骨气》《人贵有自知之明》等，给学生阅读。找出范文中的议论性文字，通过大量的阅读和仔细的反复揣摩，把议论与其他表达方式区别开来。明确议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。通过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法，通常带有较强的主观色彩。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。课前五分钟演讲，可以进行一事一议训练，为写议论文，做个过渡。理解什么是议论的表达方式是写好议论文的第一步。

二、 信马由缰，思路不清

初学者往往想什么就写什么信马由缰，写着写着就偏离论点了。写出的议论文思路不清结构凌乱。而中考作文评分标准之一就是结构严谨，思路清晰。解决这个问题较好的对策就是教学生列提纲。列提纲时，往往要思考以下几个问题：1. 中心论点是什么，如何提出。2. 从哪些方面来论证观点。3. 准备用哪些事例与名言来论证。4. 用什么论证方法。5. 结尾怎么写。掌握几种引论部分的基本结构方式。一、分论点并列式。步骤：1. 开头提出一个要论证的话题，不确定论点或开篇就提出中心论点。2. 在引论部分围绕话题或中心论点，列出二到四个平行的具体分论点，分别予以摆事实讲道理进行分析论证，从各个方面阐述中心论点。3. 最后得出结论。二、对照式。在引论部分。从正反两方面提出分论点再摆出正反两方面的论据加以论证，或者破立结合，先论证正面观点。在批驳反面观点，最后得出结论。三、层进式。本论部分各层次之间是层层深入、步步推进的。前后顺序有严格要求不能随意更改。先论述为什么，在进一步指出怎么样。掌握好本论部分的几种结构模式，所谓“库中有粮，心中不慌。”让学生在平时的作文训练中有意识地加以练习，根据题目灵活应用。

三、 论点含糊，旗帜不鲜明

论点是议论文的灵魂！一篇议论文必须有一个正确的、鲜明的、有针对性的观点。学生的议论文习作往往出现论点含糊不清、不鲜明不明确的毛病。行之有效的对策是学生通过阅读大量范文，找出议论文中的论点与分论点。对它们进行集中分析，让学生明确论点的特点：正确、鲜明、有针对性地表明自己对某一个问题或现象的见解和主张，形式上是一个判断句。再明确话题一论点的區别。再次，明白分论点是为中心论点服务的，是中心论点的具体阐释。

四、 只叙无析，以例代证

学生习作常常是开头提出中心论点中间列举几个事例结尾得出结论。比如：失败是成功之母。开头提出中心论点，接着就写ABC三个名人经历了失败最终取得成功的具体事例，最后得出结论，一篇文章就完成了。这是属于典型的观点+论据+结论的格局，基本上没有论证的过程。这是因为初写议论文的学生找不到论点与论据之间的契合点所以缺乏分析论证的过程。如何突破这个难点呢？我认为关键是教会学生如何就例说理，学会分析论证，提高议论文的说理能力。开作文专题课，学习几种论证方法，教会学生灵活应用分析论据常用的几种方法，如：因果分析法，假设分析法、比较分析法、辩证分析法、求同存异法等。写作时尽量做到叙例说理相结合，找到事与理之间的契合、呼应、具体阐发。分析时应深入剖析事物的原因、意义和本质，真正学会摆事实，讲道理。

五、 叙例裁剪不得当

在摆事实论证的环节，学生往往不对事例加以裁剪，记得多少就照搬多少，没有针对性。对策是首先要让学生明白议论文中的叙不同于记叙文中的叙，它具有论证性功能，是运用现有的已被证实了的材料，论证中心论点的正确可靠，叙事是为论证服务的。其次明确叙例基本要求：准确概括事例、指向性要强、叙例扣住论点。即：叙例简明扼要，用概述不用描述。叙例根据论点需要进行定向叙述，不仅要学会剪裁，还必须学会根据论点的需要将事例中隐藏的东西挖掘出来，可以达到一例多用的目的。还可以用排比法整合事例材料，使议论文的语言气势磅礴，更具说服力。

六、 材料陈旧，事例单一

初中生写议论文手中掌握的材料少，写出的议论文材料缺乏新意，事例单一。一写议论文就请司马迁、屈原、李白、杜甫、爱迪生、爱因斯坦等名人事例轮番出场。针对这个问题我采取以下措施，助学生求得源头活水。一是课前五分钟时事短评。周末让学生在互联网、多媒体收集有意义的新闻，并对这个新闻进行评说，引导学生，写出自己的感悟，把自己对新闻的理解上升为理性思考。这样不仅储存材料还增强了议论说理的能力，可谓一举两得。二是每周推荐一篇时文评论，学生通过阅读优秀时评，可以开阔视野，提高写作兴趣，可以学习名家记者联系实际分析解决问题的能力。三是每日背诵一则名言谚语。一个星期规定一个主题，让学生按座位序号轮流在黑板上写一句名言。让全班学生摘抄背诵。四是摘抄积累。推荐阅读优秀报刊杂志并进行摘除背诵。五是教学生向语文、历史、政治、物理、化学等教材要材料。最后要求学生把这些材料放到资料分类库中存放。通过长时间的积累，不知不觉中学生的题材库就丰富了，有了源头活水，写作是就能调用这些材料，实现“人无我有，人有我新”的较高境界。

作者简介：

徐好华，福建省龙岩市，永定高陂中学。