摘 要：移动学习普及促使移动辅助语言学习成为研究热点。与计算机辅助语言学习不同，移动辅助语言学习使用个人移动设备，具有连续性和自发性。文章在梳理移动辅助语言学习基本概念和理论基础上，分析移动辅助语言学习原则，试为后续研究方向提供建议。

关键词：移动学习;移动辅助语言学习;学习原则

移动学习正在迅速发展。早期的移动学习由教育工作者和技术人员精心设计正式教学活动，当时运用尚未被广泛使用或完全理解的新兴技术。如今移动和无线设备广泛普及，学习者能更主动参与自身需要的活动。过去移动学习通常是根据移动技术的使用来定义，但最近研究更侧重于学习者的移动性和移动学习的非正式领域。

虽然移动学习涉及任何便携式材料，如：书籍、录音带、音频CD、便携式收音机和DVD播放器，但移动学习研究通常集中在最新便携技术的使用上。移动学习是指“通过手持设备、随时随地都可进行的学习，这种学习可以是正式或非正式形式”。随着无线网络发展和与此类网络通信设备增加，移动设备对语言学习的作用越来越大。移动辅助语言学习与计算机辅助语言学习的不同之处在于使用个人便携式设备，这些设备使在不同使用环境中的学习具有连续性和自发性。

一、移动学习的学习理论基础

作为一种学习形式，移动学习建立在众多学习理论之上，如：行为主义学习、建构主义学习、情景学习、协作学习、非正式和终身学习、支持和合作学习、连接主义理论。行为主义学习认为学习应包含刺激因素，并通过对刺激的反应加以强化。通过移动设备进行行为主义学习正是基于快速反馈和强化因素这一理念。建构主义学习认为学习者通过深化对先有知识和现有知识理解来构建新想法或概念。在移动学习中，移动设备使个人通过移动调查和实践经验构建意义。情景学习提倡运用真实场景，移动学习可适用于包括博物馆或实地考察在内的特定情境，移动设备借助这些情景支持学习活动。在协作学习中，社会互动是培养理解力的关键。移动设备通过社交参与、互动和协作促进学习。非正式和终身学习鼓励进行正式学习活动和正式课程之外的活动，移动设备使使用者在正式教学环境之外需要访问信息源时得以实行。在支持学习方面，移动学习为使用者提供有意或偶然的非正式学习机会。连接主义理论将行为主义和建构主义相结合，提出在网络社会中学习发生在不断变化的环境中，并在特定信息源连接时发生。学习者可以习得不同领域、思想和概念之间的联系，并通过参与网络或社区来管理自身学习。

二、移动辅助语言学习是对计算机辅助语言学习的发展

起初，移动辅助语言學习（MALL）只是计算机辅助语言学习（CALL）的一种形式，其特殊之处在于使用个人移动设备，如平板设备和手机，这使使用者能随时随地访问学习。然而，由于移动设备如今能为用户提供更多互联网即时访问和丰富应用程序，语言学习者面临来自更具吸引力的学习方式与传统结构化学习的竞争，例如随时随地收听外语广播、边排队等候边玩语言游戏、旅途中观看外语电影等。更重要的是，学习者可在与课堂不同的环境中（如公共汽车上、咖啡馆里、排队时）执行熟悉的语言学习活动，但这些嘈杂、多变、刺激的环境可能会分散学习注意力，也可能会因丰富化具有吸引力。如今移动电话和其他设备具有即时拍照、视频录制和音频笔记功能，学习者可一次性地捕获信息，也可在其辅助下持久记忆，在不同学习环境下建立起宝贵的有形联系。移动辅助语言学习与计算机辅助语言学习的区别在于其使用个人便携设备，创建新的学习方式，实现不同使用环境下访问和交互的连续性和自发性。

MALL迅速发展意味着教学模式从简单的教师-学习者基于文章的交互向更具吸引力和实用性方向发展，例如，多媒体使用以及小组听力和口语活动使学生协作学习，以提高学习效果，MALL支持语言学习的多个领域，例如，词汇、听、说、读、写。此外，它还具有自发性、便携性、连接性、混合型、交互性和协作性等众多优势。它与CALL不同，因为它设计用于个人互联网连接设备，这种格式通过提供连续性和自发性来促进学习。

三、移动辅助语言学习原则

以下原则将重点放在从技术应用中汲取的经验上，具体语言教学方法中的其他指导原则应作为补充。

（一）限制多任务和环境干扰

多任务处理是移动环境的自然组成部分，因而移动环境可能会分散注意力。越来越多数据表明，包括所谓“数字原住民”在内的大多数人并不擅长多任务处理，它会提升压力、增加错误率，降低生产力，干扰在教育和工作环境中刻意或偶然的语言学习。

（二）维护公平

在课堂或其他正式语言学习环境中，敏感的重要问题包括：学习者是否有移动设备、学习者在兼容性和功能方面有哪些设备、设备连接的一致性如何、使用设备实施计划的费用如何。如果存在不公平现象，则应提供合理等效的非移动替代方案。

（三）推送，但尊重边界

推送机制可能促进学习者采取行动，但学习者可自行决定接受这些提醒的时间和频率。假若学习者经常使用移动设备，则可定期推送内容、活动或简单提醒。这些消息可能使学习者注意力转移到学习任务上，但也可能中断其他同等或更有效的活动。建议允许学习者控制推送时间，并在特定时间制定计划和使用。

（四）了解语言学习者对设备的现有用途和使用文化

学生可能将移动设备用于个人和社交用途，而不是教育工具，某些移动应用程序可能需要开发新技能，但任务或应用程序与现有用途的一致性会增加学习者接受的可能性。

（五）尽可能简化移动语言学习活动和任务

将较长的任务或活动分成连续的较小部分。在许多移动环境中，当学生回溯任务时应尽量减少打断。

（六）承认语言学习者的差异并为之制定计划

与实施其他类型技术一样，移动学习应考虑众多学习风格以及在公共场所或私人空间学习舒适度差异。移动设备的较小键盘和触摸屏的视觉敏锐度和手动灵活性等访问问题是人们关注的焦点。

（七）语言学习任务应适应技术和环境，反之亦然

倘若学习者白天经常使用手机的环境难以使用声音，那么应开发适合技术和环境的任务，促成有效学习。假设一项任务需学习者进行较长时间（20到30分钟），从屏幕阅读大量文本或其他视觉信息，并输入对问题的简短回答，则应采取适当技术（更大的智能手机或平板电脑）和要求更适合于思考的环境（如图书馆、教室或家里），必须考虑学习者和技术的流动性。

（八）一些学习者需要指导和培训才能有效使用移动设备进行语言学习

大多数上述原则包含由学习者控制的元素，教师和开发人员可能对之认可，但最终实施掌握在移动用户的手上。例如，如果学习者不了解多任务处理或使用移动设备环境的负面影响，则需告知并培训以尽可能高效使用。

四、结语

移动学习已经应用于外语教育十多年，由于新兴技术和数字学习环境带来创新学习体验，移动应用程序在语言学习中的使用呈指数级增长。移动技术为课堂教学带来更大灵活性，将学习延伸至课堂外，甚至超出教师的控制范围。这可能被视为“威胁”，但显然也是重新反思当前教学方法的机会。一些移动学习平台配有管理程序，可跟踪学生的学习行为、学习时间，并向教师报告，这使学习和休闲时间的边界变得模糊，学习者可能会因自由时间被入侵而倍感压力。关键在于开发移动学习设计，可清楚识别课堂（真实和虚拟）所学知识和课外所应学习知识（在预定时间和之后），以及将两种设置模式连接的方式，而这些最好与学习者协商完成。

移动技术为语言学习者提供强有力工具辅助语言教与学，MALL很快会在语言学习环境中占据一席之地，然而学习者、教师、政策制定者和雇主必须敏锐地意识到成功实施MALL所带来的生理、教学和心理社会问题。上述原则可对当前正在使用和考虑未来在语言学习环境中使用移动设备的人员提供参考。这些原则为“如何将移动学习与语言教学融合”这个复杂的问题提供思考角度，而不是完整解决方案，亟待后续研究加以完善。

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基金項目：文章为2016年贵州省翻译专业综合改革试点项目的研究成果，项目编号：1340180305。

作者简介：王菲菲（1985- ），女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译与教学。