《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”经过多年的研究和实践，我根据语文个性化阅读教学的特点，摸索出一套以“自主感悟——合作交流——拓展体验”为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面提高。

一、自主阅读，自主感悟

个性化阅读，是建立在自主阅读的基础之上，可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读就无从谈起。学生只有在充分自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有感情的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。比如，在教学《黄河的主人》这课的时候，我抓住“艄公为什么是黄河的主人？”这个中心话题，引导学生读文探究，从语言文字中来感受艄公的形象。学生通过自主阅读，各抒己见，有的说“艄公勇敢，因为他在惊涛骇浪的黄河上如履平地”;有的说“艄公沉着，因为他面对艰险，大胆而又小心”;有的说“环境造就人，因为艄公从小生活在黄河边，练就了高超的本领”……艄公的形象就这样立体地站在学生的面前了。

二、合作交流，愉悦成长

初中生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得尤为重要，因此教师就要为学生搭建一个成果共享、取长补短、完善提升的平台，学生能于其中感受到交流的必要，合作的快乐。在阅读实践中，我主要引导学生采用以下三种方式进行合作：（一）生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流;（二）小组合作，4--6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务;（三）全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。如我组某位教师在上《木兰诗》时，针对“你觉得木兰是一个怎样的女孩子？为什么？”这组问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生从木兰幸存归来中看出了她的英勇善战，有的学生从木兰的辞赏还乡中看出了她的淳朴淡泊，有的学生从她的忙换女装中看出了她的活泼可爱……

三、联系生活，拓展体验

语文来源于生活，应用于生活。学生的阅读活动与生活联系紧密，文本是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延，个性化的阅读离不开学生对现实生活的体验。让阅读亲近生活，阅读和生活相接，学生的阅读体验、感悟就越多，阅读所激发的思维就会活。在阅读教学实践中，教师应引导其结合文本，调动学生的生活、情感积累，去体验、去探究。如某位老师在上《爸爸的花儿落了》一文时，在带领学生入情入境诵读全文，营造了一定的情感氛围后，适时提问：“读了全文，你印象最深的是什么？请结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。”經过一番静思回味后，学生纷纷举起了双手。

学生1：对“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……”这一片断深有感触，因为它勾起了自己对小学毕业时情景的回忆。

学生2：对文中父亲对英子教育的一番话——“闯练、闯练”感受最深，使他也想起了第一次去取钱的经历，回味了第一次取到钱后无法形容的喜悦，从中感悟到了人生处处有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事与勇气来取得成功。

学生3：对文中的一句话产生了共鸣——“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢。”他认为这个年龄段的人的确有这种矛盾心情，一方面是渴望长大，可以做自己想做的事，可以接触社会，接触新鲜事物，另一方面，长大了意味着要承担各方面的责任和义务，为工作劳累，为生计奔波……

个性化阅读教学好比是一股活水，激活了传统语文阅读教学这一波澜不惊、了无生气的湖面，在师生间民主、平等、合作的新型关系中，学生个性得到解放与张扬，理解和体验得到加深，学生的语文综合素养得到提高。但在教学实践过程中也须预防矫枉过正，注意以下一些问题：

一、个性化阅读也要尊重文本价值取向，并非随意无序的臆说

任何一篇文章，无论题材范围和体裁形式如何，都是作者在特定的社会、心理环境和文化背景下的创作，也总是反映着作者特定的对人生、社会、自然、自我的某种认识，体现着作者特定的价值追求和审美趣味。因而，个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本的过度发挥，而是建立在正确的理解课文的基础之上。这就要求教师要在准确理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地指点、修正。比如一位教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》的时候，有位同学说：“彭德怀在红军断粮的情况下，不应该把战功赫赫的大黑骡子与六匹牲口相提并论，一块儿杀掉。彭总杀掉他心爱的大黑骡子来给战士们充饥是一种错误的举动，是忘恩负义，是对大黑骡子的不公平待遇。”教师听了之后，还大加赞赏“你的见解很有一番见底！”这种有悖于文本价值取向的观点居然得到了教师的肯定和赞扬，怎能不令人诧异？个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学的根本;在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个体差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

二、小组合作交流既要面向全体学生，又要关照个别差异

我们通过个性化阅读教学倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针对部分优秀学生。但是在实际施行过程中，由于经常需要学生分组活动，所以往往会出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相当一部分中等或中等偏下的学生处于一种旁观的位置。因此，教师在个性化阅读教学中应有意识地为每一个学生提供参与的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。

王贵文，甘肃省民勤县蔡旗中学教师。