高中语文教學需要形成学生语文学科课程的核心素养，形成语文学科课程核心素养对学生奠实起立德树人的基础是极具意义的。形成学生语文学科课程核心素养，需要赖于学生对教材文本的阅读，也还应当赖于学生对教材文本以外的阅读。学生阅读的广泛是形成学生语文核心素养的基石，而且当是牢不可破的基石。但是，如果在我们的语文教学中不能比较理想地筑起牢不可破的基石，那学生语文学科课程核心素养的建立也当是空谈，不但没有任何价值，也当不具任何意义。笔者在平时的高中语文教学中，思考着学生形成语文核心素养的基石问题，思考着语文教学教材重组价值观念形成策略问题，现拙于笔端，企求方家予以教正。

一、语文教学教材重组价值观念形成需泛化阅读内容

高中语文教学需要拓展学生的阅读，让学生在阅读中形成理想价值观。学生阅读内容的拓展，我们一般是走着两条路。其一走着教材文本阅读的路，其二走着课外阅读的路。从相关意义上说，学生阅读的拓展一般都不是能够理想实现的。最为主要的原因有二，一是学生对教材文本其阅读比较粗，二是高中学生的课外阅读绝大多数学生是不能落到实处的，一般多是纸上谈兵徒有虚名。虽然我们也经常去宣导课外阅读之意义，但学生也还是相当的无动于衷。从这个角度去思考，语文教学需要实现教材的重组，其本质当是课内阅读和课外阅读的重组。语文教学如果真正实现着课内阅读和课外阅读的重组，一定意义上即已解决其学生阅读的泛化。阅读如果得以泛化，学生多可实现阅读感悟的比较，阅读感悟的比较则将达到某种意义上的升华，其升华的结果多是学生能够形成理想的价值观念。如教学一代伟人毛泽东的《沁园春·长沙》，这是一篇气贯长虹的光辉诗篇。诗人毛泽东代表着一代伟人——老一辈的无产阶级革命家，在伟大中国革命的征程中，发挥着革命的先锋作用，创建起伟大的中华人民共和国。教学时，不仅仅让学生去阅读这光辉的诗篇，还让学生去阅读中国革命的光辉历史，还让学生去阅读中华民族的民族斗争史。大家在比较广泛的阅读中，深深地感到中华民族的伟大复兴来之不易，是老一辈无产阶级革命家用伟大的智慧和炽热的情怀换来的，是光荣的革命战士用鲜血换来的。当今中华民族的炎黄子孙是无可比拟的，我们实现伟大的中国梦，不仅仅需要有雄伟的气魄，也还需要那彻底的革命精神。作为现在，则必须去努力践行社会主义核心价值理念。

二、语文教学教材重组价值观念形成需强化阅读过程

高中语文教学的教材重组，学生价值观念的形成所包含的范围是广泛的，学生必须通过阅读形成科学的世界观、理想的价值观、正确的人生观。这是语文教学教材重组的出发点，也应当是相关意义上的落脚点。从平时的语文教学看，要想形成学生美好的价值观念谈何容易，在形成学生价值观念的道路上多是那样的困难重重。但有一点是可以充分肯定的，只要我们能够穷尽思维，其办法肯定是多于困难的。如果我们在平时的阅读教学中，不仅仅就是简单地进行教材的重组，还就是相当科学地将学生阅读的过程予以充分的强化，其结果才是比较理想的。因此，作为高中语文教学，需要思考教材重组的形成价值观念的可能性。对可能性的思考，其实就是价值观形成的可能性，就是教材重组基础上的价值观渗透的可能性。为了这样的可能性，作为教材重组形成价值观，首先必须将相类似的主题重组放在首位，以此强化学生对所重组起来的教材文本进行有比较的阅读。自古以来，“忠、孝、友”是人们所极力提倡和崇尚的，也是当今社会主义核心价值理念所必须弘扬的。如教学《陈情表》，可实现教材重组的是《祭十二郎文》《陈情表》《出师表》等古代文学作品，他们有着比较共同的特点，都可让学生去产生“流泪”的感触。为什么流泪？是因为学生可产生效忠、尽孝、为友之感。当然也不仅仅可以这样去重组，也还可以让现代文学作品、外国文学作品等具有着一席地位。在学生学习《陈情表》时，我们不妨将这些作品都运用起来。这就从某些角度让学生的阅读过程得以相关的强化，以促进学生价值观念的形成。

三、语文教学教材重组价值观念形成需细化阅读策略

高中学生价值观念的形成，囊括着多方面的内容。如对祖国山河的热爱，对当今社会的热爱，对身边人物的热爱，更可以是学生对祖国博大精深文化的热爱等。高中学生建立起如此丰富的价值理念，不一蹴而就的，需要一个比较漫长甚至就是相当复杂的过程。可以这样去说，当今社会文化的多元，尤其是学生在接受世界多极化文化的感受中，学生科学的世界观、理想的价值观、正确的人生观形成也还显得比较困难。平时的语文教学，我们也多在进行着思考，也多在教材重组价值观念形成上做些事情，但往往也还是多事与愿违。为什么这样？是因为教材重组价值观念形成的相关学生阅读的事情做得比较粗糙。因此我们应当得出的结论是语文教学教材重组价值观念形成需细化阅读策略，需要让学生有着水磨的功夫去进行阅读，在阅读的基础上进行比较，进行探析，进行归纳。让学生进行比较阅读基础上的归纳，也必须考虑到我们高中学生的实际。如我们现在的学生，处于身心健康成长的关键时期，他们对社会现象都比较好奇，也多缺乏比较正确的思考。如学生在重组的教材文本阅读中，多不能对相关的人和事进行正确的评价。学生的主观色彩是比较浓的，但所进行的评价显得比较片面。所以，让学生进行教材重组的阅读需要在学生主观正确评价上多做些事情，从一定角度去说当是阅读策略的细化。对于阅读策略的细化，在平时我们首当其冲去做的事情是加强高中学生辩证唯物主义思想的教育，养成学生运用辨证的思想去看待古代文学作者，去看待外国文学作者。尤其要求学生不要去求全责备作家，更不要去全盘否定作家，要用历史的眼光去看待作者和作者所描写的人物，所塑造的人物形象。

四、语文教学教材重组价值观念形成需深化阅读感悟

对学生的阅读感悟，无论是教材文本还是教材的重组，我们都必须对学生提出相当同样的要求，那就是不仅仅要感悟浅表文字层面的内容，还应当去感悟内层文学方面的内容，更应当让学生去感悟深层意义上的文化层面的内容。要想达成这样的要求，需要我们的学生去进行由浅入深的阅读感悟。如果能够让一个个学生对教材重组的内容进行由表及里的阅读感悟，那我们的学生将会使得文本中的一个个形象都截然不同，形成一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读感悟趋势，进而形成比较正确而又丰富的价值观念。深化学生的阅读感悟，人们多数理解的是让学生去钻牛角尖，去思考其主题乃至相关语言表达形式的不同。其实当并非就是完全意义上的这样，我个人以为当是努力探究出重组之教材所能体现出来的正能量。如外国文学作品，从一定的角度去说由于社会制度的不同，意识形态的相异，作家所创作出来的文学作品都或多或少地出现一些人格意义上的偏差。如果不去思考外国文学作家所处的时代背景，那学生多会对相关作者去进行一定意义上的批判。但外国文学作品有无可以弘扬的精神文化？应当还是多具有着的。所以，在比较重组教材的阅读感悟中，当应努力驱使我们的学生从充满正能量的角度上实现阅读感悟的深化，而且就应当是多深化。如我国古典文学作品中的四大名著，它们当中有着众多的人物，作品中的人物与人物之间的关系也显得复杂，甚至也还就是相关程度上的错综复杂。学生阅读时，要求学生以辨证的眼光去看待这些人物，去探析他们之间错综复杂的关系。

五、语文教学教材重组价值观念形成需实化阅读效果

语文教学教材重组价值观念形成不是我们去口头说说即可凑效的，如果我们就是比较简单地一布置了之，不去比较认真地进行具有实效的促进和促动，那教材重组意义下的价值观念形成也是多不可能的。因为高中学生也是有惰性的，他们的学习也是多显其疲劳的。由于惰性和疲劳，一些学生或者就是众多学生往往会将阅读置之不理。从这个意义上说，语文教学教材重组价值观念形成实化阅读效果也是相当必要的。实化阅读效果可能采取的策略也是多元的，在平时我们必须利用切实可行的策略。实化阅读效果之切实可行的策略笔者以为有其最为主要的两个，其一是将阅读重组教材内容的检查安排到相关检测中。无论是月考还是期中和期末测试，所让学生去进行的主观阅读多以我们要求学生的阅读材料为主。这样的测试将可促进学生去阅读和感悟，去进行踏踏实实的阅读和感悟;其二我们可以组织学生进行相关的教材重组价值观念形成的读书沙龙活动，每个阶段，布置学生去阅读相关的作品，每个阶段进行的读书沙龙多以布置学生所读作品去进行。这样学生会去孜孜不倦地读着作品，会去津津有味地鉴赏着作品。学生鉴赏作品的过程，就是学生阅读感悟有效达成的过程，就是学生价值观念充分而又理想形成的过程。如让学生阅读，可以是山水的，可以是自然的;可以是伟人的，也可以是百姓的。学生在进行如此的多读中，产生一种良读的习惯，也产生一种价值观形成的神奇。如学生可以发现世间万事万物多是美好的，小星星也有其耀眼的光芒，平民百姓也具有伟人之伟大的品质。

窦敏华，甘肃省兰州东方中学教师。