触摸文本创作内核，建构阅读教学新视角

2019-08-27叶兰君

小学教学参考(语文) 2019年8期

叶兰君

[摘要]阅读和写作虽然有着完全不同的认知过程，但它们却可以互相促进。在阅读教学中，教师要引导学生推敲题目、初读课文、精读课文，理解文本“写什么？怎么写？为什么这样写？”的问题。这样，不仅使学生理解文本的思想内容、表达特点，而且使学生掌握了写作的基本方法，促进学生语文素养的全面提升。

[关键词]文本创作;阅读教学;精读课文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0024-02

我对阅读教学的思考，从认识阅读和写作的差异开始。教材中的一篇篇课文只是课程的载体，而并不是语文课程。拿到文本，教什么的问题总是困扰着每一个小学语文教师。如果站在作者创作的角度来审视一篇作品，由题入文，由言入意，由浅入深，剖析三问：“写什么？怎么写？为什么这样写？”那课堂教学的着力点就会逐一显现。

一、推敲题目——猜猜会写什么

（一）读题解题，撩开题目的神秘面纱

拟题能力，是写作能力中非常重要的一环。学了六年的语文，不会拟题的学生比比皆是。究其原因，问题应该出在我们的日常阅读教学中。在课堂教学中，我们只停留在解题的层面，却没有引领学生进一步解开拟题的秘密。其实，我们只需在传统解题的过程中增加一个环节，便能使学生掌握拟题的方法。

如，教学《观潮》一文，我们可以引导学生这样解题：“‘观是什么意思？‘潮指什么？‘观潮一词写出了这篇课文所描写的事件。这就是以事件为题。在学习过的课文中，以事件为题的文章还有哪些？”（《检阅》《争吵》等）这样的追问次数多了，学生就会发现拟题的规律：可以以事件为题，可以以中心为题（如《给予是快乐的》），可以以主人公为题（如《乌塔》《白鹅》），也可以以时间或地点为题。在文本解读的环节中，教师可再次追问：“为什么这样拟题？”这样，就能使学生知其然，又知其所以然。

（二）读题猜文，找寻文章构思的秘密

一篇文章的艺术魅力，选材和构思是关键的一环。教材里的课文，选材总是那样的合理，构思总是那样的巧妙。这对学生来说，简直有些望尘莫及。其实不然，文章构思离不开思维的一般规律。只要掌握了规律，谁都可以学会构思。这样，学生就会发现，只要顺应思维的一般规律，自己的构思就会与名家不谋而合。如，《与时间赛跑》，是一篇以事件为题的文章。在学生读题、解题后，我顺势而问：“孩子们，‘与时间赛跑这样的课题，如果让你来写，你会写清楚哪些内容？”

“会写怎样与时间赛跑！”

“会写为什么要与时间赛跑！”

……

我再次追问：“那你觉得应该先写什么？再写什么？最后写什么？”学生边说，我边板书：

为什么赛跑

怎样赛跑

赛跑的结果

看，学生的构思竟与作家林清玄的构思不谋而合。

二、初读课文，回答“写什么”的问题

这一环节就是传统阅读教学中的“初读课文，整体感知”的环节。所不同的是，教师要增加一个对照环节——看看作者在大板块上安排了哪几个材料，跟自己猜想的有何不同，以理解作者选材构思的精巧。

（一）初读课文，文章脉络初显现

如，教学丰子恺的《白鹅》一文，读题猜内容，按惯性思维，学生预测课文内容也许会是“鹅的外形” “鹅的生活习性”“我与鹅之间的故事”等。而读了课文才知道，完全猜错了。作者先总写初见鹅的印象：高傲，再用一个过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”来统领后文，接着从叫声、步态、吃相三个方面来写出鹅的高傲。这样的材料安排完全出乎学生的预料。对比细想后，学生明白：作者抓住白鹅的性格特点来写，而这样的选材必须建立在亲近生活、细致观察的基础上。精准的选材，来自深度的生活观察。

这样，丰子恺先生写《白鹅》时的提纲就显现出来。这样的操练多了，学生的构思能力自然能得到提高。

（二）精细对比，体验取舍之重要

在读题猜文中，学生会发现，很多时候自己的预测会跟作者所写相差甚远。如，教学《搭石》一课，读题后，大多学生会猜作者会写走搭石时所发生的一些趣事。读完课文后才知道，自己所预测的内容，文章毫无触及。作者选取的是一些留在自己记忆里的温馨画面：“秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过去……”文章脉络如下：

摆搭石为人着想

走搭石协调有序

让搭石谦让尊老

在课堂上，教师引导学生思考：“留在作者脑海里关于搭石的画面一定会有很多很多，包括你们想到的走搭石的趣事。作者为什么偏偏选这几个画面呢？是根据什么来选的？”思考后，学生发现，作者是根据此文的中心——“家乡的人性美”来选材的。这说明，精准的选材，来自文章中心的需求。