孙春红

【摘 要】

词汇学习是高中英语教学的一个重要环节。语境理论认为，词汇存在于特定的环境，因有语境而产生意义。因此，对比语境中与非语境中词汇教学的效果，研究语境在词汇教学中的意义，进而结合高中英语的词汇教学特点，分析如何创设并利用不同的语境进行词汇教学，是本文论述的重点。

【关键词】

词汇教学 高中英语 语境 语义 教学策略

词汇作为英语的三大要素之一，在英语的听、说、读、写中占有重要地位。依据新课程标准的要求，高中生要学会使用3000个单词，而掌握词汇或固定短语并在一定的语法规则中合理使用这些词汇或短语进行交际与表达，就成了中学生英语学习的重点。与之相应的，基于语境的词汇教学也就成为高中英语教学实践与理论研究的热点之一。

1. 语境在词汇教学中的意义

1.1 语境的涵义

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。语境理论认为，语境使词汇具有现实语义，即在语境中解释词汇的含义，或通过语境来限制词汇表达含义的范围，从而使词汇具有现实语义。

1.2 语境在词汇教学中的意义

在英语中，一词多义是一种常见的语言现象。不同的语境，有不同的语义。通过语境来正确区分语义的不同，以便合乎规范地识记单词并运用英语词汇，就是语境在词汇教学中的意义所在。传统的词汇教学中，因为缺乏必要的语境意识，在词汇教学中较少引入语境的学习，而加重了词汇理解、记忆、掌握、运用的难度，导致部分学生记单词存在或多或少的障碍，不少学生单词记了又忘，忘了再记，如此反复再三，词汇学习收效甚微而且不会在语言中运用。从语境意义的角度看，语境制约着词义的表达与理解，而词义的解释需要相关的语境，因此，语境在词汇教学中的意义重大。

2. 语境与非语境条件下的词汇教学比较

为了对语境在词汇教学中的意义做出数据阐释，笔者以“语境中的词汇教学与非语境中的词汇教学之比较”为主题，进行了相关的抽样调查。以本校高一某班50名学生（优秀生15人，中等生25人，学困生10人）为样本，学习材料为Unit 1与Unit 2（苏教版）各50个英语单词，学习时长为每单元30分钟。Unit 1只讲构词法与拼读规则，而不提供语境材料，30分钟后测试单词默写（50个）与语境猜测词义（20个），结果为：50人中，36个人记住了构词法，31个能够说出拼读规则，默寫的人均值为34.2，正确率为68.4%，在语境中猜测词义的人均值为7.2，正确率为36%。unit 2讲构词法与拼读规则，提供语境材料，并在材料中识记单词，30分钟后测试，结果为50人中，46个人记住了构词法，42个能够说出拼读规则，默写的人均值为45.8，正确率为91.6%，在语境中猜测词义的均值为19，正确率为95%。一系列的数据对比显示，语境条件下的词汇教学效率，远远高于非语境条件下的词汇教学效率。因此，在英语教学中，有意识地培养学生的语境思维，提升学生在英语学习中的语境策略，对于加强高中生的英语学习兴趣，提高词汇教学的效率很有必要。

3. 如何利用语境进行词汇教学

3.1 培养学生的语境意识

所谓的语境意识，就是指上下句之间，上下段之间，上下文之间，题目与内容之间，彼此相互联系。在阅读或词汇学习中，不是孤立地掌握某个单词的含义，而是结合用法，将单词放在句子中，甚至全文中去，了解句子间逻辑，段落间层次，在阅读中识记单词，在用法中掌握词汇。

3.2 语境策略渗透于词汇教学

语境策略，即在语境条件下，通过语境的约束与限制，来实现情境会话、词义理解的策略。具体到词汇教学中，通过上下文语境来推测词义，利用词缀、词根等构词元素来形成语义场等，都是语境策略的成功渗透。上下文的逻辑关系、语法意义或语用线索，都可以形成语境，成为猜测词义的依据，同时这也是学习新词汇的好方法。

3.3 强调多义词的使用语境

多义词在不同的语境中，词义也不同。在词汇教学中，强调多义词的适用语境，有利于更清楚地掌握词汇的用法及规则。以“red”为例，其基本义为“红色”，如“a red hat”为一顶红帽，而“be in the red”则表示“亏损，折本”。当然，如果遇到类似的情况，即一个单词有多个词义，不妨记住基本义，然后结合具体语境，依据基本义，猜测其引申义。

总之，词汇教学是语境的教学，更是思维的教学，文化的教学。惟有在英语教学实践中，树立大语言观，从文化的角度看待词汇的音、形、义，并将其视作一个动态的发展与演变的过程，词汇教学才能越来越合乎语言的本质，而合乎语言本质的词汇教学之路，才会越走越宽广。

黄少珍. 新课程标准下的高中英语教学研究[D]. 福建： 福建师范大学， 2003.