高环环

【摘 要】

如何帮助这些学困生走出困惑？本文对当前高中英语课堂的教学现状进行调查，发现存在的一些问题，并针对这些问题提出可行的发展对策及合理化建议。

【关键词】

分层次教学 学困生 高中英语 转化

新课改的核心教育理念就是：“一切为了每一位学生的发展”，教学活动要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。如何有效地消除学困生的心理障碍，提高学生的学习兴趣，有效地提高高中英语课堂的教学质量，这已经成为每位高中英语教师必须面对和深思的问题。

1. 高中英语课堂教学中存在的一些问题

在高中课堂教学上存在着一些普遍问题：一、上课总是有学生打瞌睡，有的甚至酣睡，为此我会走到跟前推一下提醒，可是没多久又进入迷糊状态，什么原因呢？二、每次下课布置作业，总有学生不交，我总会追问原因，为什么不做？答：不会做，课上讲解很多遍为何还不会？听不懂就不想做，最后教师也放弃不管;三、作业雷同，存在着抄袭和拖拉的现象。还有的学生懈怠，监考发现有的学生在开考十几分钟后，随便在试卷划了几下就趴下睡觉，你去提醒推他，他还一脸的不情愿，我又不作弊，不会做还不能睡觉啊，这种心态着实让教师们生气，叹息，现在的学生怎么会是这种态度？我们往往会抱怨：現在的学生一届不如一届，素质太差，学风低劣，没有一点学习目标。这些学生因此被称之为“学困生”或“差生”“问题生”，他们经常让我们生气以至于在课上会被我们教师忽视。

2. 在高中英语课堂教学中产生学困生的原因

2.1 学生自身的内部原因

通过调查发现：大部分学生都没有做好课前准备;课上能做到认真听讲记笔记的只占15%，有的是心血来潮想写就动动笔，心情不好则弃之;课上经常打瞌睡甚至睡觉的约占25%，很多学困生上课开小差，注意力不集中，作业都是抄袭他人的;对于学习没有任何计划，考试的阅读和选择根本读不懂几乎都是瞎蒙，把学习看成是一件苦差事，得过且过。

2.2 外部条件的原因

受高考影响，现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，为了追求高效，教师一味地把任务加到每位学生身上，忽视了基础较弱的学困生，更多的是照顾成绩较好的学生，课堂中设计的教学内容和问题也偏重于他们。另外，在日常考试中，“学困生”只要有一点错误我们就会把他们列为“差生”。长期以往，他们会产生畏惧心理，上课不敢发言甚至干脆不听了，最后放弃英语。

3. 提高学困生在英语学习中有效性的对策

3.1 实施分层教学，促进学困生的转化

创设教学情境，设计分层目标，安排分层任务，让更多的学生参与到课堂中，使他们都有所得，都能体会到成就感。教师在教学中，采用分层设疑激学，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力。例对学困生提出：“Right or wrong？”、“What ？”等问题;对中等生提出：“Why？”等问题;对优秀生提出 “What different opinions？”等问题。一旦学生回答了，我们都应评价或激励学困生的回答，我们更应及时表扬激励，使其产生自信心，激发学习积极性。

3.2 在教学过程中进行授课分层

针对不同层次的学生，教师也要采用不同的方法。在讲授教材时，应从最低点起步，分类指导，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与。例如：Whats Millies favorite hobby？ Did he know the importance of study？ 在一部分成绩优秀的学生给出答案后，教师提问：Do you have the same problem as Millies or Simons？让他们分组讨论，既加强了学生课文内容的理解，同时也可让学生学习如何来处理学和玩的矛盾，活跃课堂气氛，改善学生的学习方法;对于学困生来说应该放低要求，首先翻译一遍课文，知道课文讲的是什么，然后将重点句子及重要短语指出来，要求记住，逐渐积累来提高词汇量和理解能力。

3.3 教学评价分层

教师在对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师应当制定不同的评价标准来衡量不同的学生，在提问、作业及考试中，按各层次的教学目标来划分好、中、差等级，从而提高学生的积极性，达到教学目标。

总之，完成学困生的转化不是一蹴而就的，它是一个长期而艰巨的任务。这就对高中英语教师提出了更高的要求，需要高中英语教师在激发学困生学习兴趣的基础上，加强与学困生的交流，并对学困生实施分层教学，以便更好地辅导学困生，只有这样才能从根本上完成英语学困生的转化。

[1] 陈丹萍. 高中英语分层教学的研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2006（02）.

[2] 吕鹏飞. 高中英语分层教学之理论与实践[J]. 考试周刊， 2007（10）.