吴华友

摘要：历史故事可以明确学习历史的目的，可以激发学生学习兴趣，课堂中途用历史故事吸引学生注意力，可以教育学生。

关键词：历史故事;目的;兴趣

中华民族，上下五千年，历史故事浩如烟海，或有趣，或明理，或引人深思。我一直尝试着把历史故事引入日常教学，收到了一定的效果。

一、用历史故事明确学习历史的目的

思想是行为的先导，思想工作通了，学习就会进入“我要学”的境界，因此，开学第一课我就给学生讲学历史的意义。首先我引用唐太宗的话“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”“以史为鉴”是学历史根本目的之一，毛泽东就很善于从历史中找启示：

1948年，人民解放军发起三大戰役，给国民党以致命的打击。国民党提出和平谈判。是战还是和？毛泽东想起项羽在鸿门宴等很多占优势的场合，没有当机立断杀死刘邦，结果项羽自己被逼得四面楚歌、乌江自刎（在学生的强烈要求下，我又给学生讲了鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎的故事）。于是毛主席果断决定《将革命进行到底》，“宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。”故事讲完后，我看见，有学生在课本扉页上工工整整地写上“读史明智”。

二、用历史故事激发学生学习兴趣

我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对历史学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。作为历史教师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。

1.在新课导入中历史故事的应用

“良好的开端是成功的一半”，我最喜欢用历史故事导入新课。上《明朝的外交》的时候，是下午第一节课，学生午睡刚醒，睡眼惺忪。在这个状态下上课，效果肯定不理想。我就先给学生讲戚继光的故事：上任伊始，热血青年戚继光大张旗鼓地进行了改革，严肃考勤制度，整顿军纪。遗憾的是，口号喊得震天响，却无人理会，整顿纪律流产。戚继光却并不气馁，他每天早上跑步锻炼身体，操练武艺，还悬梁刺股，用功苦读。后来，他又日夜苦读《孙子兵法》。付出总有回报，上级赏识他的才华，让他担任宁绍台参将一职，这个职位位高权重，是个肥差。而许多人请客送礼，拉关系走后门，却都没用谋到这个差事。很快，有上千倭寇来抢劫。他亲自带领上万名士兵，准备以多打少。然而他的手下一看到倭寇转身就跑。连戚继光的副将也让他赶紧逃跑。然而戚继光走到一处高地，拈弓搭箭，拉满了弓弦，瞄准带头冲锋的倭寇头领，射出了致命的一箭，十年前的苦练终于得到了丰厚的回报。倭寇头目应声倒地，接着，第二个、第三个头目被射死。这种狙击战法使战场形势逆转，明军赶走了倭寇。

听完了故事，学生马上精神抖擞，我乘机导入：“现在我们来学习这位民族英雄”。学生的学习兴趣就这样被调动起来。

2.课堂中途用历史故事吸引学生注意力

学生的注意力往往不能长久，听讲中途，就不知不觉地注意力涣散。所以每当讲到中途，我就适时插入历史故事，重新唤回学习的注意力。例如在讲《秦末农民大起义》的时候，我就插入陈胜吴广起义的故事：

秦二世元年，征调陈胜、吴广等900多人去防守渔阳。途中恰遇天下大雨，道路不通，他们估计已经误了到达渔阳规定的期限。过了规定的期限，按照法津规定是都该杀头的。陈胜、吴广就决定发动起义。他们在白绸子上写了“陈胜王”三个字，塞进别人捕来的鱼肚子里。戍卒买鱼回来吃，发现了鱼肚中的帛书，惊奇不已。半夜，吴广又偷偷地到驻地附近一草木丛生的古庙里，点燃起篝火，模仿狐狸的声音叫喊道：“大楚兴，陈胜王。”第二天，戍卒中到处议论纷纷，都指指点点地看着陈胜。吴广随即召集属下号召说：“大家都误了期限，误期按规定要杀头。大丈夫不死便罢，要死就要名扬后世，王侯将相难道都是祖传的吗！”属下的人听了都一致同意造反，于是轰轰烈烈的大泽乡起义爆发了。

又如在讲《三国鼎立》的时候，我又插入曹操的许多故事，故事既激发了学生兴趣，又强化了“曹操唯才是举、善于用人”这一印象。

三、用历史故事教育学生

学生在日常学习中，难免发生矛盾，此时，恰当的历史故事也能起到很好的效果。有一次，我去上课的时候，看到两个学生都像要打架的公鸡，我了解到只是一个学生一不小心，用胳膊撞了另一个同学一下。于是双方争吵起来，并发展到要打架。我就给学生们讲了“仁义胡同”的故事：明朝，山东人董笃行在京城做官。一天，家里来信说为地基和邻居发生争吵，希望他能借权望解决此事。董笃行回复说：“千里捎书只为墙，不禁使我笑断肠;你仁我义结近邻，让出两尺又何妨。”家人觉得董笃行有道理，在建房的时候主动让出几尺，而邻居见后，也让出了同样的地方。结果两家共让出八尺宽的地方，房子盖成后，就有了一条胡同。世称“仁义胡同”。故事一讲完，被撞的学生就主动道歉：“对不起，我不应该先发火，我不够宽容。”撞人的学生也赶紧说：“对不起，是我先撞了你，我错在先。”一场争斗马上就化解了。

以上是我在教学中的尝试，讲故事永远都是为达成教学目标而采取的手段。事实证明，只要精心设计，有的放矢地利用故事“有吸引力，能感动人”的特点，讲故事不失为历史课堂教学中一种得天独厚的好方法。

参考文献：

[1]杨淑兰.故事化教学在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育.2016（15）