徐飞鹰

摘要：我国现代教育体系中，职高英语教学是非常重要的内容，在职高教学中，重视学生职业技能的培养，结合社会实际发展，重视培养学生个人技能，这对我国教育事业发展至关重要。职高英语教学中，小组合作学习应用日益广泛，依然需要进一步优化，以此保障英语课堂教学效率。基于此，本文主要论述了职高英语小组合作学习策略相关知识。

关键词：中职学校;英语学习;小组合作模式

引言

随着社会经济的发展，社会分工持续进行，合作已成为人们必备的能力。职高英语教学中，并非简单的理论知识教学，学生英语实践能力的培育必不可少。因此，英语教学中，小组合作学习模式的应用，对学生英语综合应用能力的提高具有深远意义。

1.职高英语小组合作学习现状

现阶段，职业学校英语课堂教学中，小组合作学习没有落到实处，形式上是5人或6人一组，但小组合作学习精髓却并未得到体现。因而现阶段，职高英语小组合作学习现状主要表现为：（1）学生缺乏参与兴趣。职业中专的学生，有大部分的英语基础欠佳，缺乏学习英语的积极性，对参与小组学习的活动也没有兴趣，因此很多职业中专的学生在其他学生忙时，这些学生却很闲，旁观甚至等靠小组其他学生。（2）不合理的分工。小组分工不合理，小组成员对学习任务分配置之不理，如果小组成员不积极，有的学生甚至越俎代庖，包揽所有工作，使得小组合作流于形式。（3）良好合作伙伴关系没有形成。学习任务完成过程中，同学间缺乏合作意识，出现不同意见，有的成员相互争吵，得不出结果;有的学生为了不伤和气而不争论，不能果断作出判断，由此直接影响到学习效率。（4）不能长期坚持英语交流。小组合作中，英语交流不畅是比较常见的一种现象。实际上，中职学生自身积累的英语语法知识与单词，进行日常交流是没有问题，但交流不畅的根本原因在于学生中文思维与语言活学活用意识不足。（5）组织不规范。小组合作中，一旦组织不规范，就会引起“讨论偏离主题”、“浪费很多精力用在学习不相关的内容”，“两三个小时的讨论，依然没有任何结果”等，究其原因是小组成员时间规划不合理，或主次不明，使得小组合作学习无法实现预期目标。

2.职高英语小组合作学习优化建议

2.1进行层次不同的分组

职高英语教学中，小组合作学习单一化分层现状，老师要进行多元化分层，将水平与学习成绩不同的学生分配到每一小组，以此带动学习能力差的学生学习。基于这种分组，激发学生英语学习积极性，增强英语学习自信心，提高学习效率，为英语学习目标的实现奠定良好的基础。

比如，职高英语高一上册《Unit5 Whats your hobby？》教学中，老师要引导学生采用汉语形式讲述自己的爱好兴趣，再用常用经典英语句型对其进行翻译。老师提问：“Whats your favorite sport？”此时，成绩差的学生不明白“favorite”的意思，本小组成员为其补充并讲解，以此促进学生合作，增强学生团结合作意识。

2.2提供充足讨论时间

英语教学中，老师要尽可能为学生留有充足的时间进行讨论，这直接决定着小组合作学习成果。老师要学会换位思考，对于遇到的英語问题，学生有充足时间参与讨论，便于整个小组完成思路讨论，并整理与完善，以此提高整个课堂教学效率。

比如，职高英语教材高二上册《Unit1 He decided to have a big Christmas party.》教学中，老师为学生留出5分钟时间，对课文内容进行快速浏览，并了解其大意，再留出20分钟讨论的时间。讲解课文内容时，要求小组成员先尝试翻译，老师再从整体上给出翻译，以此评价并总结个小组成员表现。

2.3加强英语口语的运用

小组合作学习过程中，必须要重视英语口语的应用，英语口语对英语学习而言非常重要，而听说读写则是语言知识学习的核心，加强口语练习，增强学生英语口语表达能力，提高英语学习实用性，这是英语学习成绩提高的重要构成部分。实际教学中，小组讨论中，老师可要求学生尽可能使用英语口语，以此养成良好的英语表达习惯。老师借助情境模拟方法锻炼学生口语能力，增强小组协作。

比如，在职高英语教材基础模块二《Unit7 So much to do before we travel！》的教学中，老师结合单元主题，要求各学习小组根据“露营”主题模拟场景，应用英语口语编制对话并将对其进行演绎。借助这一方法，学生自身英语口语能力得到提高的基础上，学生个人表现力与创造力得到激发，保障课堂教学效果的同时，学生个人有更好的学习能力。为了推动职高英语教学，加强英语口语应用，培养更多的英语语言优秀人才，这已成为当前职高英语教学的首要问题。

2.4科学构建教学评价体系

实际教学中，科学构建评价体系，利于调动学生合作学习参与热情，保障合作学习效果。一般可从以下几方面评价：（1）有效结合过程与形成性评价，并突出过程性评价。（2）将自我与老师评价融为一体，以老师评价为主动，自我评价发挥过度作用。英语小组合作学习中，老师引导学生取得进步，正确分析问题原因，找到问题解决的办法.（3）小组集体与小组成员评价结合起来，正确认识小组成员存在的差异，重视集体进步。（4）应用多元化评价内容及方法，比如评价内容可是小组活动流程、成员参与情况、成果汇报能力还有小组合作学习实际效果等。另外，实际评价过程中，要注意分层次且阶梯性，学生英语学习基础不同，其所用评价标准也是有所差异的，有的学生自身英语学习能力差，那么评价时，只要其对单词能够会读、会背诵，就可获得相应的加分，每天取得一点进步，通过小组合作学习，学生获得英语学习成就感。

结束语

综上所述，职高英语教学中，小组合作学习模式的应用，不同于传统教学理念，且教学过程与方法也有很大的差异。小组合作学习模式，要求充分尊重学生，获得更多的满足与归属感，激发学习欲望。通过交流与合作，提高学生英语认知水平，以此全面提高学生心理健康与素质。

参考文献：

[1]思维导图在职高英语阅读教学中的实践与研究[J].马娴青.英语教师.2016（05）

[2]大学英语阅读课教学中的小组合作学习组织策略的研究与实践[J].梁丽.科技风.2014（24）