摘要：物理这门学科在教学体系中属于传统的学科类型，现已正式出现在初中以及高中的科目之中，但是早在小学中就有着物理学科的前身學科——科学，所以说物理学科的知识贯穿了小学、初中、高中的各个教育的阶段，由此也可见物理学科的重要性。高中物理学科的学习是学生们最为头疼的内容之一，很多的学生在做高中物理题目的时候都会有找不着开始做题的头绪等等问题，也因此高中物理的平均分数往往是各学科中最低的一门，可以说如何提高高中物理学科的教学效率是当前急需解决的问题之一，探究性学习模式的提出能够很好的提高高中物理教学效率，本文就以笔者在教学的过程中采取的措施来浅谈高中物理教学中探究性学习模式的运用探究。

关键词：高中物理;探究性学习模式;教学方法;教学效率

在传统的应试教育的体系下，高中物理的教学模式受到当时体系的影响已经形成了一种固定的教学模式，这种教学模式是以培养学生们的知识记忆能力为主，教师通常采用的方式是让学生们通过不断的训练题目、练习题目的方式让我们的学生对于考试的题型以及题目形成一种机械的记忆，这样的方法在以考试为主的教学体系下的确取得了不错的效果，但是这种方式的负面影响也很深远，这样的方式打压了学生们自主学习的积极性和活跃性，让我们学生们的物理思维得到了禁锢，不利于学生们的物理思维的开发，渐渐地这样的方式被素质教育体系所抛弃。在素质教育的体系下，高中物理教育的目的在于培养学生们的物理思维和应用物理的能力，能够让学生们真正的有着物理探究性的思维，培养的是物理方面的人才，这样的教学目的就与我们探究性学习的方式相符合，因此关于探究性学习方式的运用和探究有着深远的实际教育意义。

一、定期组织物理的实验活动，鼓励学生参与

探究性学习模式的运用的一个重要的方式就是让我们的学生参与到实际的物理活动中来，在这一方面我们教师可以做的就是多组织或者定期的组织一些物理的实验活动让学生们积极的参与进来，物理的实验活动可以充分的激发和活跃学生们的动手动脑能力，是探究性学习模式的一个重点实施措施。

例如，我在教学的过程中为了培养学生们对于物理探究性的学习，我就经常组织一些物理的实验活动鼓励学生们积极踊跃的参加进来，这些物理实验活动通常都是以学生学习过的知识点为基础，然后稍微增加一些需要思考的内容，帮助学生们更加深刻的理解知识点，然后在这个基础上帮助我的学生培养探究性的思维和能力。如我在教学测量电阻的方法这一个实验的时候，学生们通常采用的方法是伏安法，伏安法的方式是我们学生们通常学习的一种方式，在这次的教学内容的过程中我组织了一个实验让我的学生们根据伏安法以及学到的知识在想出其它的测量电阻的方法，由我带领着学生给他们一些提示和指导，让学生们自行的探究出其它的一些方法来解决关于电阻的测量的问题。在这个过程中，我发现学生们充分动用自己学习到的知识和从网络上找来的一些扩展知识，加上学生们之间的相互合作和努力的探究学习，最终学生们积极的加入到物理的实验活动中去，在这个过程中发展了自身的物理探究能力。

二、增加学生的课外阅读

课外阅读的内容能够有效的帮助学生们增加丰富的物理知识，这些物理知识能够让学生们在学习的过程中更加高效的学习和丰富关于物理探究的能力，是物理探究学习的重要组成部分。

例如，我在教学的过程中在班级就设置有物理角这个专门学习物理的地区，我在物理角上面摆放了一些我专门订阅的物理杂志，这些物理杂志虽然都是一些高端的技术理论，但是这些理论知识的基础还是学生们高中学习过的内容，所以我在教学的过程中鼓励学生们多阅读这些杂志，对于这些杂志内的一些难懂的内容多思考，还有不懂的可以请教老师或者上网查阅资料。课外阅读的方式大大的提高了学生们的知识面，还让学生们了解到了很多的高端物理，这些理论知识的了解和学习对于提高学生们的探究能力和探究水平发挥了很多的作用，同时扩展学生课外阅读的方式也是高中物理探究性学习运用的一个重要组成部分。

三、通过小组合作学习，提高学生自学能力

高中的物理知识繁多复杂，理论知识占了绝大部分。物理这门课又是一个重要偏难的学科，在高考中占着重要的位置，但是据我了解好多学生对物理还是处于“闻风丧胆”的状态，他们从心里面就害怕和抵触物理。我想这与平时教师的教学方法和学生的学习方法有关，平时我们教师在上课时也是以传统的理论教学为主。所以针对这个问题，我对以前的教学方法进行了一点点改变，我通过小组合作做实验的方法来让学生更加直观深入的了解物理知识。

例如我在教学电学实验时，我会把学生分别分成四人组，然后带领他们去物理实验室。我让小组成员做几个典型的电学实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线、电流表和电压表的改装、测定电源电动势和内阻、测定金属电阻和电阻率等。四人组中两人要按照严格的步骤来操作实验设备，剩下的两人负责记录实验现象和监督纠正做实验的两个人，然后等第一组实验做完后，我会和同学交流一下注意事项还有实验中容易出现的问题，我再把这些问题和课本结合起来进行小结。最后让做实验的人和负责记录实验的两个人进行交换。这样的方式可以让每一个学生都能参与进来，做实验的方法也能让他们更加接近现实，把理论知识转化为实践操作，同时也提高他们的学习积极性，增加他们的自学和动手能力。

总结：

总而言之，作为一名高中的物理教师，我深知物理这门学科对于学生的难度，也正是因为如此我才要下定决定努力提高教学的水平，为培养学生的物理思维和物理能力而努力。

参考文献：

[1]苏虹.高中通用技术课基于物理器具制作开展STEAM教育活动探索[J].现代交际，2019.

[2]王欣羽，崔雪梅.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用——以“实验：测定电池的电动势和内阻”为例[J].科教文汇（下旬刊），2019.

作者简介：韩丽红（1973.9）女，籍贯：吉林省东辽县，民族：汉，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：物理教学，单位：吉林油田高中。