摘要：大学数学课堂提升教学质量关系到学生数学思维的培养和未来就业等系列问题。针对当前数学课堂教学质量不高的问题，提出大学课堂教学质量提升的思路，进而提出提高数学课程质量的路径，希望对此领域相关研究提供一定的借鉴与参考。

关键词：大学数学;课堂;教学质量;提升路径

高新技术人才是新时代各行各业的骨干力量，而数学是科学技术的基础。所以，高等数学作为本科高校的公共基础课，主要在培养学生数学思维和相关领域研究在打好基础。但是，对于学生来说，数学又是最难学、最枯燥的学科，如何让数学课成为学生感兴趣的学科，激发学生学习的好奇心，关键在于如何提高数学课堂的教学质量。让数学课变得生动活动、简单易懂是需要不断研究的。

一、当前大学数学课堂存在的问题

（一）学生反映枯燥缺乏学习的主动性

数学作为一门科学，是学生从小学到大的一门课程，也是学生反映最不喜欢的课程之一。因为数学课程从小学到大学逐渐由简到难，进入大学后，对于曾经数学基础就较差的孩子学习起来就更加的困难。所以越难就越容易产生学习的厌烦心理，缺乏学习的兴趣，导致听课效果不佳。而且很多学生对数学课程的认识不到位，把对大学数学课的学习简单理解为应付考试，并未注重自身数学思维的培养，学生对数学课程学习缺乏主动性和积极性以及认识不到位也是影响课堂教学质量的直接原因。

（二）教师课堂教学互动较少

数学课作为一门比较严谨的课程，从任课教师的要求来看，大部分任课教师都能够认真备课，课上结合教学重点进行知识点的讲授，对学生要求也比较严格。但是，从数学课本身的教学效果来看，教师讲授或自己推导习题为主要形式，让学生参与互动的情况较少，导致课堂气氛死气沉沉，学生不能够很好的得到锻炼，甚至学生都不能了解教师是否按规定完成了教学任务和目标。也有一些教师本身由于能力不足，在数学习题的讲解方面存在一定的问题，课堂互动不够热烈，学生缺乏学习兴趣和亲身参与课堂的注意力。

（三）学校对于数学课程的教学资源投入不足

由于很多学校领导对于数学课程的重视程度不够，导致在教学资源的投入方面有所不足，这也是导致课堂质量不高的原因。从教学设备和教具来看，很多数学课都在使用传统的教学手段，教学设备存在陈旧和老化的情况。信息化教学可以作为数学课提升教学质量的手段，但是很多高校并未认识到这一点。

（四）课堂管理松散

高校数学课作为公共基础课，很多高校存在着上课合班上课、人数偏多这一问题。这就导致教师与学生的互动不足，教师对课堂考勤和管理的精力不足，教师只需完成自身教学任务，对于学生听课的实际效果教师很多时候并未关注、也不能很好的掌握情况，提高教学质量还停留在口号上。

二、提升大学数学课堂教学质量的思路

（一）明确数学课程对数学思维的培养

大学开设数学课程的主要目标是培养学生的数学思维，这是对学生未来成长和就业都受益终身的。数学思维决定着学生的判断能力、推理能力、思考能力、创新能力，甚至对其他学科的学习与思考都是至关重要的。所以对数学课程的教学，无论是学校、教师还是学生都要认识到这一重要性，即：数学活动的教学本质是数学思维培养的教学。

（二）课堂教学的宗旨是培养学生自学能力

大学是培养学生素质能力的场所，其中各门课程除教授学生知识外，最重要的就是培养学生的素质与能力。数学课程与其他课程有所不同，不仅是教理论，而且是教结题的思路与方法，这种方法和思路可以从课堂拓展到课外，使学生从教师讲解教材和习题转化为自己去从教材中总结知识，从以教为主转向以学为主，培养学习能力。

（三）提高课堂教学的关键点在于调动教师和学生双重积极性

课堂的质量的提升要靠教师和学生双重配合。所以要引导教师探索教学模式的改革，发挥自己课堂的主导作用，让学生成为真正的主演，通过吃透知识点和教材，将教学内容生动的讲解清楚，提高学生学习的积极性;从学生的角度来说，在认识到数学课程重要意义的基础上，要培养自己学习数学的兴趣，意识到结题的过程也是在提高和锻炼自己的过程，自己是学习的主角，自己也应该成为课堂的主角。

三、课堂教学质量提升的路径

（一）强化数学课堂的质量意识

要把人才培养质量作为检验工作的的根本，因此，从学校领导层面来看，要把提升课程的质量作为根本目标，用发展的眼光，树立现代化、科学化、规范化的质量意识，加大投入力度，加强教师队伍建设，树立正确的质量评价观，从本质上提升课程的教学质量。

（二）加大教育投入

数学课程也需要教育资源的有效投入，利用信息化的教学手段和优质的数学课程教学资源，在教具、教学设备方面保证教学需要，合理配置教学资源。此外，对于人才培训力度也要加大，保证数学课程基本建设。

（三）加强师资队伍建设

一流的师资队伍是一流办学的保证。在师资引进方面要专业对口，职称学历适宜，加大高层次人才引进力度，同时加强对于师资队伍的培训力度，鼓励教师参加教学竞赛和教学研究方面的科学研究，在教学方法、教学能力提升方面加大投入力度，不断提升教师的职业素养和教学能力。

（四）建立合理的教学激励机制

高校职称评聘使教师的主要精力放在科研方面，对于如何开展好教学并没有进行深入研究。加之高校教师评价体系的欠缺，使教师对于课题质量的高低有恃无恐，所以要建立起教师评价机制，弥补评价体系中重科研轻教学的问题，促进教师更好的进行课堂教学质量提高的研究。

参考文献：

[1]杨叔子，王筠.要真抓课堂教學质量[J].中国高教研究， 2007.

[2]张从容.提高高校课堂教学质量的对策研究[J].黑龙江高教研究，2007，12：164-166.

[3]黄毅英.数学观研究综述[J].数学教育学报， 2002，（1）.

作者简介：陆毅（1963-）男，工作于辽宁铁道职业技术学院。