史桃英

摘   要：在新课程教学中，深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径。而初中语文教学的单元主题式教学模式，更注重单元学习主题目标的确定、单元内容的整合、真实情境的创设、持续的教学评价，进而培养学生的高阶思维和创新能力。

关键词：深度学习;单元主题式教学;教学策略

中图分类号：G633.3    文獻标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0004-02

当今，教育改革将语文学科放在了首位，尤显其价值和重要性。而在课堂教学中，却仍存在事倍功半的现象：学生接受知识会停留在“知道、理解”的认知水平，缺乏实践和应用，很难实现“应用、分析、评价、创造”的高层次认知，忽视学生高阶思维能力的培养，浅层枯燥的知识传授耗时长、收效微，学生甚至出现厌学情形，已是语文教育长期存在的问题。

课堂教学浅层学习的单调乏味，教师重传授灌输、轻能力培养;学生为提高学习成绩死记硬背，这与“核心素养”的培养是相悖的。因此，教师需要追求语文教学的深度学习、积极实践新课程的单元主题式教学、注重学习资源的系统整合，现就具体内容进行阐述。

一、深度学习的内涵

深度学习是由Ference Marton和 Roger Saljo两位美国学者最早提出来的，按照布鲁姆的认知领域分类，深度学习是基于浅层学习对知识“知道、理解”基础上的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调学生要有积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更要注重学生的高阶思维、创新精神、对分析和解决实际问题等能力的培养。

单元主题式教学摈弃了传统教学中教师的独白和灌输，优化了学生的知识建构，是实现语文“深度学习”的有效教学模式。即以教材中一个单元为基本单位，实现单元内容资源的整体化，促进学生的自我提升和完善，最终培养学生的语文核心素养。

二、深度学习的单元主题式教学策略

在深度学习的基础上，促进主题式单元教学，教师既要重视语文知识的学习、知识与生活的紧密联系，还要追求围绕单元主题内容的深度、宽度和广度，有机整合学生听、说、读、写能力的培养，实施分阶段、有步骤的有效教学策略，旨在实现语文单元教学效益的最优化。

（一）确立高阶思维发展的单元教学目标

单元教学目标应着眼于“深度学习”，且目标的陈述不应只停留在“识记、理解和简单运用”的层面。学生只是为了考试进行浅层而短时的记忆，无法实现对知识的深度理解和长期学习。所以需要教师在浅层知识教授的基础上，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，将单元知识的“分析、创造和应用”作为促进学生高阶思维发展的学习目标，并作为重点关注的目标对象，始终贯穿于单元主题式教学的始终。

单元教学目标的设定，在确定了单元主题内容后，师生要仔细研读每篇课文，进行语言训练、人格完善和个性化多元解读。比如单元课文由《散步》《散文诗二首》《秋天的还念》《〈世说新语〉二则》构成，属于“亲情单元”，目标的确立要立足于整个单元教学，在“文意理解”“识记字词”“文本研读”的基础上，设计出关于亲情的写作和综合实践活动，如编写表演课本剧等，培养学生“鉴赏、阅读、应用”的高阶思维能力。

（二）整合单元主题文本学习内容

单元主题式教学，就是要求教师充分了解学生已有的知识结构，掌握学生的最近发展区，按照一定教学规律和方法，将单元教学内容中学生已有知识和获得的新知进行重组和深度加工。通过单元系统整合，使学生在新旧知识、写作方法、情感体验等方面建立联系，有利于知识的融会贯通、迁移应用，从而有效达成深度的单元主题教学目标。

在“至爱亲情”单元主题设计中，教师引导学生在单元课文《散步》《秋天的怀念》等研读中，抓住关键语句，分别设计从细节描写、重点词句、景物描写等角度入手，深入理解品味文章的情感，联系课文描写的各种写作方法，运用到实际写作中。同时还可整合单元内的课文内容，引导学生从抒情方式、情感表达、写作特色等侧面进行对比阅读，培养学生的语文综合能力。

（三）创设深度学习的单元主题式真实情境

创设深度学习的单元主题式真实情境，要求教师根据单元课文的主题、单元教学目标要求、学生已有的知识结构和思维发展现状，从教学需要出发，创设与单元教学内容相契合的教学氛围，激发学生的学习热情、增强其情感体验，最终实现知识“创造、迁移、运用”的深度学习。

情境认知理论认为，深度学习注重知识的迁移运用，其目标要求学生将自己融入具体的特定情境中，结合社会生活实际，获取建构新知识，并应用新知识解决遇到的问题来培养学生的核心素养。比如，七年级“家国情怀”为主题的单元，教师充分利用多媒体教学手段，结合文本内容，搜集了家乡的变化、国家的繁荣等视频图片，引导学生真实体验对国家、民族、家乡的热爱。

（四）选择适合单元主题式的持续评价方式

在单元主题内容的学习后，教师要给学生充分展示学习成果的机会，这既是对单元主题学习后的盘点和总结，又是对学生学习收获的鼓励和肯定，在师生互评、教师评价、生生互评、学生自评中，学生大胆表现，兴趣高昂，从而获得学习的成就感。通过成果展示、及时反馈、持续评价，教师也能更好地反思教学得失、调整教学策略，不断完善自己的教学，这是实现深度学习的有效途径。

三、对单元主题式学习教学策略的思考

在“第三届全国教师专业发展学术会议”上，针对“深度学习理念下的单元主题设计”的研究议题，北京师范大学教育学部郑葳副教授指出：1.深度学习要指向核心素养达成，学生的素养体现在实践应用、解决问题、全面发展中;2.单元主题设计要体现核心素养、指向学科核心内容、符合学生发展需要，从这样的主题出发，实现深度学习的系统互动，共同促进学生的持续发展。

总之，运用单元主题式的教学模式，不仅能丰富学生的学科知识、开阔其视野，更能培养学生创新应用的高阶思维能力，实现深度学习，最终达到培养学生核心素养的目的。