罗雯

【摘 要】本文阐述高职财务分析课程以及导学互动教学模式的内涵与优势，从教师导入新课、小组互动学习、学生集中交流、课堂训练等环节探讨财务分析课程教学中导学互动教学模式的具体应用，并对导学互动教学模式的实施进行进一步思考。

【关键词】高职  财务分析  导学互动教学模式  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03C-0160-02

高职院校以培养适应生产建设和管理服务一线的高素质应用型人才作为人才培养目标，培养学生具有较强的学习和实践能力。在高职财务分析的课程教学中，教师需要不断尝试采用新型的教学模式提高学生学习兴趣，改善教学质量。笔者拟结合自身高职教学的实践经验，探索导学互动教学模式在财务分析课程教学中的应用，以期能更好地培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

一、高职财务分析课程分析

财务分析是一门应用性、实践性较强的课程，是高职院校财务管理专业的专业核心课程。该课程的前修课程是会计基础、企业财务会计等课程，通过该课程的学习与训练，为其后续课程财务管理、企业综合模拟实训等专业课程打下坚实的基础。该课程要求学生通过学习财务分析，能够更好地理解资产负债表、利润表及现金流量表的结构及其编制方法;能利用四大报表数据进行相应的财务指标体系的计算，从而对公司进行偿债能力、盈利能力、资产营运能力的评价分析。在学习过程中，该课程需要综合运用多门学科的知识进行分析评价，并且其所涉及的内容往往与上市公司的数据资料有密切关系，具有非常强的应用性和时效性。评价分析的结果有共性，但也表现出较强的独立性，学生在利用某一家公司的资料进行分析时，很有可能会得出不一样的结论。正是结合高职财务分析课程的以上特点，笔者尝试将导学互动教学模式应用于该课程的教学，取得了优于传统教学模式的教学效果。

二、导学互动教学模式的内涵与优势

约翰逊认为所谓的“导学互动”就是以“导学结合”和“互动探究”为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。导学互动教学是互动式教学的一种。互动式教学要求授课教师从简单的知识传授者改变为引导学生學习并与学生讨论问题解决问题的引导者与合作者，师生的关系是比较平等的。在互动式教学中，教师和学生之间呈现出的是互动关系，教与学的关系从学生依赖走向师生平等，从师生分立迈向师生合作、生生合作，从而更好地实现教学目标。

传统的教学模式以教师为中心，是一种填鸭式的教育方式，不利于调动学生学习的积极性和主动性，难以取得较好的教学效果。导学互动教学模式则强调以学生为中心，学习的主体应该是学生，在教师的启发和引导下，师生之间、生生之间用讨论、交流等各种方式进行学习，形成良好的师生互动、生生互动机制，调动学生学习的积极主动性，培养学生的自学能力和分析能力。在导学互动教学模式中，教学的过程不再是简单灌输执行授课计划的过程，而成为教师与学生共同开发学习课程，丰富课程知识内容的过程。

三、财务分析课程教学中导学互动教学模式的具体应用

导学互动教学模式将启发式教学贯穿教学过程，教师和学生共同参与到课程的教与学之中。通过教师的学前引导，学生的自主学习和小组讨论、课堂交流相结合，培养学生的自学能力、合作能力，提高学生的学习积极性，使其从“要我学”转变为“我要学”。在导学互动教学模式的实施过程中，主要的四个基本环节环环相扣。

（一）教师导入新课，学生自学导纲。在传统的教学模式中，教师上课基本是按教材顺序满堂灌，而在导学互动教学模式中的第一个环节，需要教师首先确定学习目标，并根据教学目标设置情境案例引入新课。比如进行财务报表综合分析模块的教学，教师首先给学生引入“让比率说话”的小故事，引起学生的兴趣，然后再给出编写好的导学提纲，让学生利用导纲进行相关内容的学习。导学提纲并非教学大纲，而是开展教学的依据和基本思路，是教师对教材、对学生学情有比较深入了解后而做出的纲要提纲，重难点清晰，层层深入，学生可以根据导纲进行更有效的自学，教师利用导纲可以更好地把握课堂。学生根据教师的导学提纲进行自学，掌握基础性知识，理解重难点，同时标注不理解的知识点。这样在后面的小组学习、集中交流和教师引导归纳的环节才能做到“有的放矢”。

（二）小组互动学习，思考探索难点。在传统的教学模式中，学生通常都是静静地听教师的讲授，独立思考的空间和自由度相对比较小，而导学互动教学模式强调学生作为学习主体的思考与探索，要求学生积极进行独立思考并参与讨论、探索答案。学生利用导学提纲自学中发现的问题，可以通过小组学习、共同讨论、生生互动的形式进行解决。大家围绕导纲的重点问题，充分表达自己的观点，达到相互启发的作用，让学生在思考与探索中，形成自己对知识的理解和见解，从而培养学生的独立思考能力和探索精神。在小组互动学习中未能解决的问题，组长要认真做好记录，留待后面的环节解决。在课堂小组讨论时，教师要观察各小组的状态，适时参与小组讨论，并对学生困惑的问题及时进行引导。

（三）学生集中交流，教师引导归纳。课堂集中交流是小组讨论的进一步延伸，各小组发言的同学是组内成员推荐的代表。在这个环节中，需要教师能积极倾听，让代表学生充分地展示小组学习中大家共同总结的成果，让学生体验学习的自信，同时也将小组互动学习环节未能解决的问题一并提出，让全班同学进行讨论交流。教师根据小组代表发言反馈的情况，以及教学目标和教学重难点，进行简要的知识梳理，采用启发和点拨的方式，引导学生自己进行归纳总结。大家集中交流得出结论的学习方式，比教师填鸭式灌输的学习效果要好得多。在学生归纳总结后，教师还要进行精炼的课堂小结，对所学的内容进行概括总结，使教学内容形成有机的知识体系并为学生所掌握。

（四）加强课堂训练，教师及时点评。课堂反馈练习是课堂教学的最终环节，通过课堂训练可以检验学生的学习效果。教师根据第一环节中的问题情境或相关案例情境让学生进行计算和评价分析。通过训练，让学生更好地对课程知识进行梳理归纳，把教师的课堂小结变成自己的知识小结，从而对教学内容的理解更加清晰明了和全面具体。教师在设置课堂训练题时要注意针对性、层次性，并把控好练习的难易程度。比如在讲授完利润表的综合分析进行课堂训练时，教师可以先给学生做一个趣味案例“钟表店到底亏了多少？”引起学生兴趣，并利用所学知识进行计算解答;然后再给出一题利用利润表简表资料进行简单分析的案例训练;最后根据完整利润表的信息，运用水平分析法和垂直分析法对公司利润完成的情况进行综合分析评价。这样学生通过练习了解自己自学的情况，教师也可以通过这样的梯度训练，了解学生掌握知识的情况，从而适时调整教学安排。教师对学生课堂训练的情况要及时进行评价总结，对学生在课堂训练中出现的各种情况进行正面积极鼓励，这样有利于增强学生的自信心和积极性。

导学互动教学模式中的四个环节前后连续，整个过程以教师的“导”、学生的“学”，师生的积极“互动”作为基本的教学形式，使之紧密相连，形成一个有机的整体。

四、实施导学互动教学模式的进一步思考

笔者经过两年的实践研究和探索，通过对两届试点班级的观察，确信导学互动教学模式具有较好的实用性，且具有一定的借鉴性，但也看到了一些需要思考和不断改进的地方。

（一）导学互动教学模式与传统教学模式可以共同发挥作用。实施新模式的教学方式，并不排斥传统教学方法。导学互动教学模式更关注学生自主学习的过程，但并非所有的知识点都必须采用这样的模式进行教学。笔者认为，对于基础性的知识，导学互动教学模式并不是最好的模式，因此在教学实践中，对于基础知识点的教学，笔者在教学中依然较多地使用传统讲授式的教学模式。只有在学生具备一定的基础知识后，才使用导学互动教学方式教学，这样才能进行互动，新教学模式的教学效果才能得以体现。

（二）导学互动教学模式要求授课教师具有较高的综合素质。实施导学互动教学模式对教师提出了更高的要求，尤其是对有多年教学经验的老教师，不能再按传统的教学模式进行照本宣科。教师看似在课堂上不需要再进行大段的讲课，但其实在教学中需要做的准备和工作更多。课堂上教师不再是简单机械地讲授知识点，而是要更多地关注学生，与学生互动，教师必须精心设计导学提纲，更好地引导学生自主学习。同时要认真准备好包括课堂训练在内的教学材料，组织好课堂，并针对课堂上教学情境的变化，及时地进行教学调整。

（三）实施导学互动教学模式应相应地改革教学评价体系。随着教学模式的改变，课程考试的方式也应当及时进行调整。财务分析可以采用综合性考核的方式进行成绩评定，教师可以加大过程性考核评分的比重，同时在终结性考试题中降低死记硬背的试题比例，提高运用知识分析、处理问题试题的比例，而且试题的答案也可以更灵活、答案不唯一，只要能言之有理、言之有據即可。

总之，导学互动教学模式的改革尝试，有助于营造良好的学习氛围，调动学生主动学习的积极性。在教学中教师导、学生学，师生互动、生生互动，真正做到让学生成为学习主体，可以实现提高课堂效率和教学质量的目标。

【参考文献】

[1]约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].刘春红，等译.北京：机械工业出版社，2002

[2]张爱东.课堂教学改革的创新实践[J].课程教育研究，2015（9）

[3]齐荣光.互动式教学模式在“财务分析”课程中的应用[J].教师，2013（20）

【基金项目】柳州城市职业学院教育科研课题“导学互动教学模式在高职《财务分析》教学中的探索与实践”（2016B01）

【作者简介】罗 雯（1977— ），女，广西人，柳州城市职业学院讲师，硕士，研究方向：经济管理、财务管理。