鄢海霞

摘 要：在地理教学中教师应驾驭课堂还是引领课堂，是值得研究的教学问题。文章以两次公开课为例，反思两种不同教学理念下的不同教学效果。教师要精心设计教学环节，最大限度地尊重学生，在课堂上引领学生在书本中找到知识，引领学生的思维，引领学生学会思考、乐于思考并善于思考，提高教学效果和学生的学习能力。

关键词：地理教学;驾驭课堂;引领课堂;预设;生成

中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0017-01

“驾驭”在《现代汉语词典》中的解释是：1.驱使车马行进;2.使服从自己的意志而行动。“引领”在《现代汉语词典》中的解释是：引导;带领。将这两个词运用于课堂教学中，会产生怎样的反应呢？驾驭课堂和引领课堂谁更棋高一着？谁更能抓住学生的心？谁更能激发学生的思维？教师在课堂中应该是怎样的一种地位？在课堂教学中，总会有“预设”和“生成”。教师通常希望打造安全的、可以掌控的课堂，但很多时候课堂上会有意想不到的“生成”出现。笔者曾经先后上过两次地理教学公开课，第一次是在南京市某中学上的一节公开课，第二次是一节区级公开课。在这两节公开课上，笔者分别遵循了驾驭课堂、引领课堂这两种教学理念，并产生了不同的教学效果，现论述和反思“驾驭”“引领”这两个词语分别对地理课堂教学的影响。

一、驾驭课堂理念下的教学反思

在推进课程改革的过程中，教师们在课堂教学中进行了若干次尝试，总是希望在自己的课堂上达到行云流水、一气呵成的境界，希望自己能够很好地驾驭课堂。……