在信息化时代，文字语言表达方式与图像表达方式对儿童具有同样重要的影响。语言的在场”与“不在场”，图像的“读”与“被读”，二者作为不同的符号和媒介，互为张力又密切相关。探讨“语—图”间二元互恋状态的消解和互融可以以“文本”为依托，从以图言说、语图互访、图文合奏的角度建构“语—图”互文的学理框架，让儿童在“读文”和“看图”的双重乐趣中丰富语言、历练思维、提升审美鉴赏能力，进而提升儿童的语文素养。

一、以图言说：让儿童在汉字文化中浸润

一直以来，图像就是人类“表情达意”的工具，那些看似随意的线条、和谐的笔画组合，展现着人类的生活图景与精神文明。因此，将识字写字教学与学生的日常生活相联系，以图画和故事互为言说的方式，可以帮助学生理解汉字的字形字意，体会汉字中的文化内涵。

1.字图同脉，体验汉字的意蕴。

鲁迅在《汉文学史纲要》中说，中国的文字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。汉字的形体之美，美在一字一图画，一字一故事。在汉字教学中，可以将趣味识字、审美书写和意象写作融为一体，引领学生回到汉字的字源。

儿童对汉字进行个性化的分析和解释，可以创作出独特的图画和故事。这种“格式塔”式的识字方式，“识”出图像，“识”出意义，“识”出规律，从而建构起儿童“属我”的语言范式。

2.猜字构图，演绎汉字的规律。

“猜字谜”活动富有乐趣，是学生喜欢的教学方法。在“文—图”品鉴的过程中，学生理解汉字的意思，识记汉字的造字规律，从而体会了汉字中所蕴含的丰富智慧与人类文明。……