学生思维成长的状态是课堂学习的中心环节，是课堂观察的核心指标，更是课堂是否有效的衡量标准。然而，在大多数听评课中，评课者对课堂进行评价的形式多限于一支笔、一本听课笔记，多会从教学目标、教学设计、教学过程、教学手段、教学效果等方面进行评价，缺少对学生思维的关注。如何为学生思维生长提供必要的支持，让课堂真正有效？教师可以聚焦课堂展开观察，通过充分的观察准备、制定科学的观察过程、展开深度的观察反思，呈现学生的思维成长过程，努力让语文学习可视化。

1.课堂观察准备：以学为中心制定观察量表。

“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定。”课堂观察的视角比较多，基于深入了解学生学习活动状态的观察初衷，可以从学习准备、教学倾听、师生互动和学习达成四个观察维度设计观察量表（如表1）。基于具体的学习内容，在每一维度分别设计若干观察点。课堂观察以全班学生的学习过程为样本，四人一小组，每组由一位观察员记录每个学生在不同阶段、不同维度的学习状态。在达成阶段，教师可通过简单访谈，了解学生学习后的思维所达到的水平。

表1 学生学习课堂观察量表

2.课堂观察过程：聚力关注学习的细节。

了解学生的默会认知，确立研究的起点。教学应基于学生思维生长与提炼的原初状态来展开，因此，课堂观察也应关注、记录学生原初的思维水平。例如“成语”主题的实践活动中，通过调查发现，三年级学生的成语积累与认知呈现出较大的差异。……