曾冬梅

◆摘 要：绘本是最适合孩子阅读的图书形式，绘本情景教学又是孩子们最喜欢的一种教学方式。利用绘本为幼儿创造多种新奇美妙的多彩世界和动人场景，从中感知社会、体验生活，获取多种精神营养和知识技能，是提升幼儿语言表达能力、对文字探索的兴趣、及在众人面前大胆表演讲说等的有效途径。客家童谣、客家言语、华侨故事是客家文化的重要组成部分。将客家文化融入绘本教学，达到让孩子爱上绘本、传承客家文化的目的。

◆关键词：关绘本；语言；情景教学；客家文化

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。《3～6岁幼儿发展指南》中明确指出，应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

儿童心理学研究显示，孩子在认知图形方面的能力是从很小的时候就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但是已经有了一定的读图能力，如果能有意识地和孩子们共同阅读绘本，营造温馨的环境，为他们读文字，和他们一起看图讲故事。他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣賞绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

绘本情景教学作为孩子们最喜欢的一种教学方式，它更是涵盖了各个领域的内容，对孩子各方面能力的发展都有着难以估量的作用。它不是单一的语言教学，绘本作为一种载体承载着许多教学内容，内容是丰富的、多元的，老师可以利用绘本给幼儿创造多种新奇美妙的多彩世界和动人场景。作为幼儿园教师，我们应充分利用绘本呈现出的广阔的多元资讯，积极开展多领域的整合教学，为孩子们创造优质的学习情景，让幼儿能沉浸其中主动学习。以下，是我在幼儿语言活动中开展绘本情景教学的一些做法。

一、结合绘本情景，丰富孩子们的语言表达能力

孩子们都很喜爱绘本，对绘本里面的场景、内容会有自己的想象和理解。他们会设想自己成为故事的主角，乐于扮演其中的角色，喜欢模仿他们的语言、动作。在老师创设的故事情境中，他们很容易就融入其中，并能大胆模拟角色对话，是丰富和提高幼儿语言表达能力的一个有效的途径。

如在绘本故事《猜猜我有多爱你》中，小朋友扮演的兔妈妈和小兔，他们的对话“我爱你有这么多，从这里一直到那里……”在情节开展中不断重复的语句让孩子们学会表达爱的语言的同时，更进一步理解感受到了故事中兔宝宝和兔妈妈之间那份亲密的爱，知道应该要大胆表达自己的爱。活动过后，有些孩子会对老师说：“老师，我爱你，有这么多”，有些孩子对小伙伴说“我爱你，从这里一直到那里”……绘本情景，让孩子们在轻松愉快地气氛中提高了语言应用和表达的能力。

二、利用绘本情景教学，帮助孩子们理解感知文字、有认知探索文字欲望和兴趣

对于现在的孩子们来说，文字无处不在，电视上、绘本上、手机里、街角的广告、墙上的警示语等等。从小在他们的周围就到处都充斥着文字。他们对文字有所感知，但有些孩子并不了解文字的重要性，也没有很强的认知兴趣。

针对这一现象，在大班的时候，我对孩子们进行了《文字的起源》系列教学活动，自制了《从图画到文字》《结绳记事》等教学绘本。用丰富、直观的画面、鲜艳的色彩吸引孩子们，并结合绘本内容，为孩子创设相关内容情景：摆放了小河、大山、太阳、小鸟、树木大型图片，提供石子、绳子、画纸、笔等实物，让孩子们自己操作体会人类是怎样从结绳记事到图画记录到文字的一个发展过程。活动结束后，孩子们意犹未尽，如佳均小朋友就一再的追问我：老师，“手”字是怎么创造出来的？“头”字呢？……通过绘本情景教学，孩子们知道了文字在生活中的便利性和重要性，并有了较强的研究探索文字的兴趣。

三、借助绘本情景教学，培养幼儿对绘本阅读的兴趣

孩子们对新的绘本有较浓厚的阅读兴趣，里面丰富的色彩、生动的角色形象、未知的故事情节都让他们充满了新鲜好奇，每次孩子们拿到新的绘本，都显得非常兴奋，并能安静的阅读。可是有些孩子阅读绘本，只是随便翻翻，由于对图文理解能力有限，就没有再继续阅读的兴趣了；还有些孩子，虽然基本能看懂，但是对于看过的绘本再次阅读的兴趣也不高。针对这些情况我会不定期地选择一些绘本，创设情境让孩子们一起参与游戏。比如小朋友阅读了中班绘本《玩具火车轰隆隆》后，我会创设相关情境，让孩子们一起玩开火车的游戏。我会说“准备开火车了，我们一起来给火车加些燃料，好吗？嘿呦，嘿呦，加什么？”比如大家确定加香蕉后，孩子们一起做铁锹加东西的动作，一边说“嘿呦嘿呦加香蕉”，加完燃料后放开火车的音乐大家向前进，教师问：火车现在冒出什么烟？幼儿答：冒出黄黄的烟。游戏继续。通过反复游戏，加深孩子们对绘本的印象。并明白其中的因果关系，感知事物间的内在联系，并在问答中学会大胆的表达和想象，并丰富孩子们关于色彩的形容词。每次玩完游戏，孩子们都禁不住又好奇地去翻阅绘本，并能绘声绘色的讲绘本故事。绘本情境教学，让孩子们更好的理解绘本，爱上阅读。

四、开展绘本情景剧表演，搭建平台，培养孩子在众人面前大胆表演、讲说的能力

为培养孩子们对绘本的兴趣，我们还不定期的在班里开展绘本情景剧表演，孩子们都能非常积极，大胆地参与其中。并充分利用家长资源，结合节日，开展相关的情境阅读活动。六一节在跳蚤市场绘本义卖亲子活动中，家长和孩子一起自制了许多亲子绘本。孩子们还表演了绘本情景剧《小猫钓鱼》；在元旦活动中家长和孩子一起表演了亲子绘本舞蹈《猜猜我有多爱你》，孩子们精彩、落落大方的表演，获得大家地一致好评，并且很好地达到了家园携手共育的目的，让家长也参与到孩子的绘本阅读教育中来。

五、创编客家文化相关绘本，将客家文化与绘本情景教学相结合，在绘本教学中传承客家文化

此外，我们还创编了以客家童谣、客家谚语、华侨故事等为主题的绘本文本与课程，既能让绘本阅读成为孩子的成长方式，让孩子在绘本的情境中学习，又能达到弘扬客家文化，传承优良品德的目的。

绘本情景的展现，让孩子们更加了解绘本、热爱绘本，他们可以在这美妙的情境中自由、自主的学习、阅读、表现自我，不仅能够提高语言能力，还能从中感知社会、体验生活，获取多种精神营养和知识技能。绘本情境教学，是培养孩子们阅读兴趣的一种有效途径。让幼儿在情境中体验成长，符合孩子的年龄特点，有利于孩子的身心成长。通过语言活动中绘本情景教学的开展，让孩子喜欢上绘本，体会阅读的快乐，有效提高孩子们各方面能力的发展。

参考文献

[1]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社出版，2012.

[2][美]丹尼丝·I·马图卡所编著.图画书宝典[M].北京联合出版公司出版.

[3]黄火兴著.梅水风光[J].客家民间文学精选集.