顾洪林

摘要：在关于小学科学的新课标中明确提出了我们当前的科学课程教学应该能够培养学生将学到的科学知识运用到日常的生活中，能够培养学生形成一种科学的行为和生活习惯。本身科学中的很多知识就是从生活中得来的，那么我们的小学科学教学应该如何和生活经验进行结合，以此提升小学生的科学素养呢？我们需要采取有效的手段让学生认识到科学就在生活中，能够激起学生的探究欲望，从而提升学生对于科学知识的应用能力。

关键词：生活经验；小学教学；科学教学

中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0201-01

目前的小学科学学科主要是为了能够培养学生的科学素养而开展的教学。那么在新课标下学生是课堂的主体，在教学中教师需要尊重学生的意愿，为学生打造一个相对自由和民主的空间，这样学生才能够在科学课堂中进行大胆的想象和实践。科学教学的生活中要求我们将科学知识融入到生活中一点一滴的现象中，让学生具备科学的思维，能够解决实际的问题。下面我们就科学教学的生活化策略展开探究。

1.小学科学教学生活化的必要性分析

1.1新课标的本质要求。

在新课标中明确提出了科学教学需要从学生的自我认识和生活经验出发，让学生能够在生活中体验科学知识，加深对于科学的理解，学会使用科学知识解决实际问题。那么新课标要求了我们的科学教学需要学生在生活中学习科学，能够在实践中探究科学的奥秘，而这也是当前我们开展科学学科的目标和意义。

1.2科学学科的特点决定。

分析科学这门课程我们不难发现，小学科学课程就是一门源自于生活的学科，它将生活中各个领域的内容进行了综合，从而培养学生能够从周围的事物中总结科学规律，然后应用到实际的生活中解决问题。所以科学学科中的大部分知识都是从生活中汲取的。科学学科的特点要求我们的教学要生活化。

1.3小学生身心特点决定。

纵观小学生的身心发展特点我们不难发现，他们在发展中受到了一定的局限性，小学阶段的学生他们的思维方式主要还是形象思维。那么对于科学中形成的一些理论直接理解起来难度较大，为此我们需要通过一些直观的生活案例和理论结合，来将学生的形象思维逐渐向抽象思维转化，这对于学生学习科学有着重要的意义。

2.生活经验在小学科学教学中的应用策略

2.1利用生活现象创设生活化情境问题。

新课改下，我们科学的教材也发生了一定的改变，教材中的很多内容都和我们的生活密切相关。提倡科学要回归生活，让学生充分感知到科学与生活之间的密切联系，提升学生的科学意识。那么在教学中问题情境的创设至关重要。而生活化的科学教学就需要创设一些生活化的情境来引导学生的探究和思考。引导学生去捕捉生活中的现象，调动学生思考的思维，让我们的科学课堂变得更加的生活化。

例如在学习教科版四年级下册时，我们学到静电问题时，教师应该引导学生思考在我们的生活中都会遇到哪些静电的现象。当学习到了食物包装上面的信息后，应该让学生自己去观察食物包装上面到底包含了哪些信息，这些信息有什么意义？在学习教科版四年级上册关于天气的问题时，让学生思考天气对我们生活的影响等等。这些看似复杂的问题，在我们的生活中却是随处可见的，那么通过生活情境问题的创设激发了学生的求知欲望。

2.2开展生活化的探究活动。

生活化和科学教学的结合还是希望能够有效地培养学生的科学素养，让学生能够在自己日常的生活中去挖掘科学现象，体验到科学的乐趣。因此我们目前的科学学科教学应该让学生能够积极地参与到自己的课堂教学中。教师在引导学生进行科学知识的探究中应该设计生活化的内容，让学生能够获得体验，从而帮助学生更加深刻地理解相关的科学知识。

例如在学习教科版四年级上册天气日历时，本课的目标是让学生能够自己观察和认识每天天气的变化。那么在这一课的教学中，教师可以让学生进行小组分工，先向学生介绍天气符号的含义，让学生能够意识到学习天气符号的意义，这样才有助于学生接下来的探究。然后让学生在小组内制作天气符号的卡片。教师也应该带领学生走出教师，到户外进行天气的观察，教师应该进行一定的引导，比如如何判断天空中多云等等，将生活中的天气现象和探究活动进行结合，激发学生的探究欲望。

2.3布置生活化的课外作业。

作业是我们教学中重要的一个环节。在生活化的课堂教学中我们应该打破课堂的束缚，引导学生能够将学习的阵地转移到课下，这就要求教师进行一定的引导，给学生布置一些课外的生活化作业，培养学生自主的学习和探究的能力。让学生能够自主的从生活中获取自己所需要的材料。让学生能够结合生活中的经验去获得一定的科学知识。那么学生也会将自己的作业成果在课堂中进行展示，提升他们学习科学的自信心。

3.结束语

总之当前的科学教学需要落实新课标的标准和要求，能够将生活同学科教学进行结合，不断地培养学生使用科学知识解决实际问题的能力，提升学生的科学素养。

参考文献：

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