杨春玲

摘要：在高中物理的学习中学生存在许多困惑，笔者不断结合新课程理念和学生的认知水平，在课堂教学中就“如何引导学生进行有序思维，如何提高教学的效率”问题上有所思，有所行。

关键词：新课程；有序思维；课堂氛围；主导和主体

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0201-01

1.“悟”

“不思不行，一场梦；

只思不行，一场空；

—————要思要行。”

这是笔者在一次考后质量分析和学法指导中借鉴的格言。物理学习中的思和行，其实就是“悟”和“理”的意思。先看看现状吧。现状一：不思不行，靠着短暂的记忆，企图蒙混过关，其结果是记忆内容逐日递减，以至于完全混淆。现状二：只思不行，暂时好像有点想明白了，但缺少了实际操练，最终只能成为纸上谈兵。以上两种情况中，缺乏悟，结果劳而无功。学生在物理课堂中只有“悟”了，才能达到触类旁通之效。如何在物理课堂中为学生营造一个和谐的课堂氛围，创造一个良好的学习，体验，思考，提高学生的参与程度是笔者不断的努力方向。下面谈谈笔者的一些做法。

1.1从生活经验中“悟”。

以下笔者结合“楞次定律”的理解，谈谈课堂教学中如何引导学生“悟”。在楞次定律教学中，在引导学生完成了近一节课的实验之后，学生得到了规律：“增反减同”。进一步引导得到：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的原磁通量变化。通过以上的引导，学生对用楞次定律有了一定理解，但光靠感性认识还远不够，还要进一步规范训练。于是第二课时就着力从一般步骤进一步梳理定律内容和应用。

1.2从课堂小游戏中“悟”。

在能量的转化和守恒问题复习中，笔者先在课堂上引导学生玩了一个游戏：甲、乙两同学，甲将100元钱给了乙。

问题：现在钱发生了什么变化？从而进入能量的转化和守恒定律的学习。其后引入甲、乙、丙三位同学。甲和乙把100元给了丙，则金钱关系呢？得到在甲乙丙三位同学之间钱的减少量与增加量是一样的。钱的总钱是守恒的，最后作一个类比。从而导入新课，有了之前的铺垫后，学生对能量关系有了一定的“悟”，那么进一步学习理论时就自然有了事半功倍的功效。

1.3从师生的言行举止中“悟”。

一堂课只有45分钟，要解决的问题有很多，而在引导学生“悟”上，几乎无处不在。一个眼神，一个无声肢体语言，一句调侃的话，都能达到意想不到的效果，有了”顿悟”，才能所思，才能理解其中奥妙，才能达到知识迁移，举一反三，才能变通。

1.4从学生的身体感受上“悟”。

课堂的生命力在于学生丰富的猜想和假设，而学生丰富的猜想和假设的来源在于生活和感受。如何让学生在高中物理课堂教学中获得更多的生活体验？在影响向心力大小的因素的教学中，笔者先组织学生做了几个体验：取一绳子，一端固定一个小球，让小球在光滑的桌面上做匀速圆周運动。通过以上实验和引导，学生对影响向心力大小的因素有了一定的认识，对下一步的猜想就有了依据。

笔者一直把“物理”考题比作“狼外婆”不断的变换模样出场，学生能否从其不同的外衣下找出狼的本质？学生能否透过情境看本质，只有“悟”其理，才能顺利建立相关模型。

2.“理”

课堂教学中，光有“悟”还不够，还要有“理”。这里说的“理”是条理，梳理，是规范的训练。只有把所“悟”的物理规律，用规范的物理术语描述出来，展示出来，才能说物理学好了。“理”这就是我们引用的格言的“要思要行”中的“行”了。

从教师角度的“理”，在于如何引导学生梳理知道帮助学生理解难点，引导学生从杂乱无章的信息中建立相应的物理模型，从学生角度上的“理”在于学生能愉悦的学习过程中一点一点的进步，在于准确抓住信息进行加工，变成物理规律，并把它用物理语言描述出来。

2.1从对象上“理”。

物理学习中，往往存在多个对象，学生在学习过程中，好像知其然，可是在自己独立处理时，往往出现混乱。

以远距离输电教学为例，对象有：发电站，用户，输电线等常见错误，所有的错误归根结底在于对象不清。因此，笔者在教学中，反复印强调对象，或明确对象，再由学生自己去梳理关系，起到了出其不意的效果。

2.2从过程中“理”。

物理教学中，一个物体的运动，往往存在多个过程，每个过程中，满足的物理规律往往不同。并且存在着内部联系。因此，在教学中，强调过程分析，尤其重要。每一过程均有其对应的物理量和规律，因而，在物理课堂教学中，应先指出对应哪个过程，满足哪个规律，再由学生独立写出来。

2.3从物理规律和原理上“理”。

仍以远距离输电为例，其关系有：（1）电压关系。（2）功率关系。（3）电流关系。

2.4从找茬上“理”。

课堂教学中，为了进一步强化对物理概念的理解和对物理模型的建立。常常设定种种类似于双胞胎的概念或模型，进行找茬训练。这项训练，往往先给学生灌迷魂汤，再从中理清其物理语言或规律，产生思想撞击的火花。通过预设的问题，提高抗干扰能力。引发学生的好奇心，激起学习的兴趣。

高效物理课堂的探究中，教师和学生这两个对象，如何恰到好处地做好教师的主导和学生的主体角色，是不朽的探究。在课堂教学中，教师如何引导学生不断的“悟”和“理”，关注学生的参与程度，充分调动学生的积极性，引导学生进行有序的思维，是高效课堂的有效方式。以上是笔者对高中物理课堂教学的所思所行，望与同行们一起关注。

参考文献：

[1]《普通高中物理课程标准》（实验）人民教育出版社.

[2]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》福建教育出版社.