薛丽娜

摘要：发展学生核心素养是教育改革的必然趋势，也是育人教育的本质要求。核心素养发展的导向对农村中学学生英语教学提出了新要求和新目标。本文以一节英语拓展阅读课为例，探讨有效设计课堂教学，提高学生的英语学习兴趣，落实核心素养。

关键词：核心素养；拓展阅读；教学设计

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0101-01

近年来，如何培养学生的核心素养成为了教育研究的一大热点话题。英语作为一门外语语言学科，也必然承担着培养学生核心素养的重要任务。如何基于核心素养来设计课堂教学是值得教师深思的问题，尤其在农村学校，更是高要求高目标。

1.农村学生英语学习现状

在相对落后的农村学校，总体而言，学生的英语学习状况是不太乐观的。首先，学生英语学习基础薄弱，初一刚开始，学生对英语的学习兴趣比较浓厚，但由于基础知识薄弱，词汇量不足，随着教学内容难度加大后，学生很容易就出现畏难情绪，失去学习兴趣和动力。同时，由于条件相对落后，家长重视程度普遍不够，孩子在家的学习效率低下。课外阅读量十分欠缺，这也就导致了孩子对语篇的感知能力弱，词汇缺乏，课外知识面狭窄等问题。由此，学习成绩两级分化现象严重，分化面大。甚至进入初二学习后，很多学生就放弃学习。自暴自弃，学困生数量的增加，学习氛围日益消极，这些都无疑增加了英语教学的难度。

为了改善目前消极的学习现状，也为了培养学生的核心素养，尝试以拓展阅读课为途径，努力提升学生的学习兴趣，建立学习信心。

2.以兴趣为导向的英语拓展阅读课课堂实践

2.1投其所好 选择文本。

童话故事是很多学生童年美好的记忆，无论在西方还是中国都有很多经典的童话故事流传至今。本篇阅读材料选择经典寓言故事集《伊索寓言》Aesops Fables 中的一则故事乡下老鼠和城里老鼠 The Country Mouse and the City Mouse。故事介绍了两只分别居住在乡下和城市的老鼠，互相拜访彼此的家，在朋友家中做客的经历。故事内容简单易懂，语言风趣幽默，在文本风格上，以两只老鼠对话为主，学生读来生动有趣，深受学生喜欢。

2.2就近学生发展区 适当处理本文。

为了使教学文本更能适应学情需要和提升教学效果，做以下处理：

（1）节选原文内容，适当删减改编。

原文长度约850词，分别讲述了城里老鼠到乡下做客和乡下老鼠到城里做客的两次经历。长度约850词，作为一节课的教学内容篇幅过长，经过对比后截取了后半段故事，即乡下鼠在整个故事中情绪的起伏变化和对城市态度的转变，对学生的学习更加具有启发性和思考意义，有利于激发学生思维。在文体上，原文中充满了两只老鼠生动的对话内容，故改编成小剧本的形式，分成三幕场景，并增加了旁白說明，使得文本结构更加清晰明了，又可以降低阅读难度。同时，小剧本的形式，可以引导学生进行角色演绎，在play the roles 的环节中，学生在情境中感知文本，多感官调动，深化阅读体验。

（2）预习导学，降低课堂难度。

结合教学文本，设计了以下课前预习任务，朗读例句，自学生词；浏览故事，搭配图片角色。笔者选取了5个关键生词，以例句的形式，引导学生在语境中猜测词义，自学生词，以培养学生的自学能力，降低课堂阅读难度。

2.3以“趣”激学 精心设计。

（1）动画导入 开启学习。

在导入环节中，考虑到文本节选后，前半部分内容的缺失，所以选取了由故事改编的英语动画视频。引导学生观看视频，了解故事背景，做好阅读铺垫。这也是在操练学生看视频，获取关键信息的技能，同时动画导入，有利于激发阅读兴趣和形成阅读期待。

（2）图片辅助 层层递进。

承接动画内容，自然引入阅读文本。第一读，快速阅读文本，搭配图片。在阅读前，提示学生仔细观察图片关键信息，训练读图技能。同the country mouse一起开启城市探险之旅，what did he see in the city？ How did he feel？ 教师提出问题，学生思考阅读后进行回答，并追问 How do you know？ 在这一过程中，学生分析文本，推断语言前后逻辑，整合信息，做出回答，这正是对学生逻辑思维的训练和提升。

（3）角色扮演 体验情感 。

随着情节推进，the country mouse 由最初的激动兴奋之情转变为遇见大黄狗的害怕惊恐。此时，邀请学生与同伴合作分角色朗读对话片段，并上台展示。让学生角色扮演故事人物，可以将学生自然带入故事情境，从而加深文本理解，体会主人公的情绪状态，实现以情境导学的作用。

（4）补全对话 初步运用。

进入Act 3 第三幕阅读，猫 Flufly 登场，两只老鼠内心恐慌，逃跑躲藏。此时隐去文本中两只老鼠部分对话内容，而让学生结合此时乡下鼠的心理活动，尝试补全对话。学生在理解人物心理状态下，结合所学词汇，运用语言知识恰当表现人物特色。这既是对语言知识技能的操练，也是对思维品质的提升。

（5）联系实际 表达观点。

最后一环节，由理解文本，过渡到学生自我和实际生活。学生在理解语篇内容的前提下，通过思考讨论两只老鼠生活的优缺点后，形成自己的观点。对于这样一个主观开放性问题，学生需要深入思考并结合自己的生活体验来表达对城市生活和乡村生活的态度。学生通过讨论和分享，在互相交流中又丰富了思考角度，提升思考深度。

兴趣是最好的老师，以兴趣为导向精心选择、改编、设计阅读材料，不仅加大了英语阅读量，拓展了农村学生的知识面，又在快乐阅读中提高语言能力，在思考讨论中发展思维品质，最终落实学生的核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思琦.英语学科核心素养的实质内涵[J].《课程·教材·教法》，2016（5）：79-86.

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[3]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].《课程·教材·教法》，2015（1）：21-28.

[4]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计研究[J].天津师范大学学报，2017（18）：57-61.