廖雪梅

◆摘 要：作为推进学生全面进步、教师教学手段转变、教学方式创新的重要环节，小学阶段的美术课程评价必须要遵循核心素养理念，紧紧围绕美术表现、图像识读、创意实践、文化理解、审美判断等角度进行相关评价体系的构建，在充分满足新课改教学理念要求的同时，也能够为学生的未来发展奠定基础与保障。下面就来结合实际教学经验对此展开研究。

◆关键词：核心素养；美术评价；构建；实践

在这个素质教育与核心素养教育不断深入推行与创新的今天，中国人对于学生的素养教育成果有了前所未有的重视。而正是在这种大环境下，小学美术教学作为陶冶学生情操、提升学生整体综合认知的重要环节，更是为每一名美术教师的授课理念提出了更高的要求和挑战。每一名美术教师都应当充分的结合学生实际需求以个体差异，展开因材施教的评价体系构建。

一、核心素养下小学美术教学评价体系构建

新课改下的小学美术教学评价体系构建，必须要从对小学美术教学课堂的评价体系科学构建入手，在充分考虑到美术学科核心素养以及学生需求、社会发展、国家教育目标的同时，结合相关教育理念在融会贯通的目标下实现既定的评价体系构，也只有这样也能够为国家的未来发展以及多元化人才储备提供保障。

二、核心素养下小学美术教学评价体系构建与实践手段

（一）以新教学理念作为突破口确定评价指标

在小学美术教学评价体系构建过程中必须要时刻以现代化的教学理念作为教学依据，在全面反映新课改教学理念的同时来进行教学观念的创新、学生认知的创新、教学质量的创新。

首先，教学观念的创新。在这科学技术以及国民教育不断发展与进步的今天，知识时代下的人才需求已经从传统的“填鸭式”教学中挣脱出来，更加强调对学生个人能力以及个人综合素养的培养。不仅在美术课堂设计上面更加强调对学生授课形式、个性化教学、多元化授课的展示，同时也能够真正的将人文教育与科学知识进行了完美融合，从传统的美术教学中逐渐转变为一种情感态度、知识、能力以及价值观的养成，在强调学生与课堂主动认知的过程中也能够有效的培养学生的社会适应能力。

其次，学生认知的创新。传统小学美术教学课堂过程中，学生仅仅是被动接受知识的“容器”，然而在全新的教学理念中美术课堂则应该充分的结合实际需求以及学生个体差异来进行独立、自主的思考和创造。可以说小学阶段的美术教学不仅为学生提供了成功、表演、创新的机会，同时也在“仁者见仁智者见智”的过程中，将个人对于美术乃至艺术的理解进行了完美认知。在这种大环境下、在实际教学的过程中，也经常能够发现一些学生由于美术绘画功底薄弱，而导致他们的临摹作品也不尽如人意的现象，为此每一名美术教师切不可在进行教学评价系统构建的过程中仅仅是一味的批评，而是应当站在鼓励的角度尽可能的发现其闪光点。在帮助学生拥有较强学习热情的同时获得更加的成就感以及自豪感。

最后，教学质量的创新。新课改下的教学理念从本质上已经出现了创新和颠覆，不仅不再以学生的多元化知识積累作为唯一的评价标准，同时也赋予了美术教学过程中关于学生实践能力、创新能力以及知识结构的完美构建。在这一过程中不仅要强学生“学”的创新过程，同时也要从独立思考、信息处理等角度进行实践，站在教学效果的角度提出更加明确的导引，以此来在确定美术课堂教学质量的同时也能够实现整个评价体系的完美融合。

（二）核心素养下的美术教学评价体系完善

新课改下小学美术教学评价体系在构建完善的过程中，依旧有一些内容是需要不断完善与创新的，必须要对小学美术教学美术阶段起到实质性作用，才能够真正的将这种全新的理念应用到实际教学当中，为每一名学生的全面发展奠定基础。

（三）强调国情、学情的因材施教

在核心素养理念下的评价体系构建过程中，必须要充分的考虑到现阶段的中国国情，在提倡素质教育综合发展的过程中帮助每一名美术教师都能够从传统的教学理念以及评价体系中挣脱出来。特别是对于一些家长以及教师而言，他们仍然认为美术教学是一件“费时费力”的事情，不如“征用”出来给“数学、语文”来进行“题海战术”。为此，我们主张在实际教学的过程中，必须要充分的考虑到这种评价标准以及国情、学情，利用分层评价、360综合素养考核来构建美术乃至整个小学教学评价体系，让每一名学生、家长乃至教师都清楚的人知道现阶段的国家教育发展方向。

（四）从理论与实践融合的角度展开研究

核心素养下的小学美术教学评价体系必须要实现理论与实践的高度融合，在结合不同区域、不同教学资源划分、不同教育环境的角度进行构建。例如在进行“远古的动物朋友”这一章节的学习过程中，教师不妨通过引入当地博物馆、恐龙馆等景点，来展开实践教学。从传统的绘画考核中挣脱出来，鼓励学生通过制作ppt形式的纸质课件来讲一讲，在博物馆、恐龙馆都看到了什么、想到了什么，同时也借助这种教学手段来对学生的综合认知能力、综合掌握能力进行划分与考核。相信在这样的教学实践背景下，核心素养下的小学美术教学评价体系构建与实践才能够沿着一种科学化、规范化、有效化的路径进行延伸与发展。

除此以外，在进行完有效的美术学习评价后，还可以通过激发学生美术学习积极性与主动性来推进学生在原有美术素养上的综合发展，最终实现对整体教学质量的提升。而教师则是也应当站在对学生学习态度、学习特点、美术知识、美术技能的掌握的角度来深度挖掘学生潜能，并开展具有针对性的指导。

三、结论

作为素质教育的核心体验，小学阶段的美术课堂不仅肩负着学生综合能力的提升，同时也要求每一名小学美术教师时刻以“生为本”，通过对学生个人审美品位、个人艺术气质的提升进行考量，不断激发学生的发散性教学目标，利用多元化、趣味化的课堂内容来进行有效的核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践。

参考文献

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[3]施丽华，朱旭彬，何小庆.基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施——浙江省宁波市效实中学高中英语课程建设的实践研究[J].英语学习（教师版），2016（6）.