王芳

基金项目：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度教育科學重点研究基地重大课题“广西城乡教育一体化背景下小学教师支教走教研究”（2018JD206）的研究成果之一。

中图分类号：G46                                                               文献标识码：A                         DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.351

近年来，专业学习共同体作为教师专业发展的一种形式，备受瞩目。不少文章认为其在促进学校的文化建设、改善教师的工作环境、改进教师教育教学实践等方面具有重要价值，并认为其可以作为校本教研的有力抓手来推进[1-3]。在关于农村学校教师专业发展的研究中，部分学者对建立城乡互助合作机制以解决农村学校资源不足的问题等寄予了厚望。[4]当前，在义务教育阶段，党和国家的关注点在由基本均衡逐渐向优质均衡过度，正着力统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展。教师专业学习共同体又该如何回应这一呼唤呢？

一、教师专业学习共同体的内涵及建设要求

“专业学习共同体”（Professional Learning Community， 简称PLC）这一概念最早是美国学者霍德（Hord）在1997年提出的，指以自愿为前提，以分享、协作为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在一起，进行相互交流、学习的组织或团队;成员致力于促进教师与学生的共同发展，推动学校变革与改善[5]。简言之，学习共同体的核心是学习，通过互助、协作主要学习方式实现教师的可持续发展。

对照霍德的观点，不难看出，组建专业学习共同体对学习者、运行环境都提出了要求。从学习者的角度来说，应具备三个条件，即自愿、分享、协作。……