王一凡

作为德育工作者，我们在德育场域进行着不同的变革，我们想通过变革创新中小学德育途径，让立德树人更有实效，这当然是无可厚非的。

然而，在当下德育变革语境中，不同的德育变革话语与行为林林总总，颇感乱花渐已迷人眼：纷繁芜杂的德育理念，追新求异的德育实践，他无我有的德育“创意”，独树一帜的德育“特色”，甚或跟风式的复制，集团化的推进，等等，让人应接不暇。

这彰显了德育工作者变革的积极性及对变革的期许，更潜隐着变革者对德育变革吹糠见米式的期待。每睹于此，笔者在感佩变革者的激情与变革者的活力同时，更多忧虑，觉得每一个德育变革者，尤其是掌握变革话语权的德育工作者应该深刻思考这几个问题：

其一，为谁而变革？我们变革的出发点和价值追求是什么？无疑，受教育者——学生，是我们变革的终极观照对象。但反观现实中的德育变革，有多少是为了学生的需要而进行的？或许我们最初的变革目标与价值追求是以学生为中心的，但是在实践中，我们常常偏离变革初衷，甚至为了迎合管理者而南辕北辙。若是前者，我们则需要加强自我反省与风险管控意识，若是后者，则要警醒与摒弃。事实上，功利化的德育变革并不鲜见。我们或许能宽容为学生道德需要而变革失败，但我们不能接受一个德育伪变革者。

其二，变革什么？我们是被环境裹挟而被动变革，还是主动重构、突破？从哪些方面变革？這是每一位变革者首先应该思考的问题。无论是班主任从班级建设角度出发，还是学校管理者从学校德育工作层面考虑，抑或区域德育工作者从区域德育发展的高度裁量，变革者都应对变革目的有清晰的定位，而不是盲从，也不是脚踩西瓜皮式的随性而为，这是变革的逻辑起点。我们既不能囿于历史产生路径依赖，也不能盲从现实而割裂好的德育传统。在立德树人的背景下，新课改不断深入推进，德育的目标、内容、途径、环境、资源、评价等都需要变革，尤其是在后喻时代，利用信息技术促进德育变革更是大势所趋。

其三，变中求不变。最近，在对武汉市40年德育变革的历史追溯中，笔者再次感受到，在德育变革的历史脉络中始终有我们恪守不变的东西。比如我们对德育本真的追求，我们对教育规律及学生道德教育规律的坚持，我们在德育实践中对德育阵地常态化、低重心的一以贯之的执着等，这种持久恒定不是画地为牢，也不是固步自封，而是久久为功。

现实中，我们切不可在变革的浪潮中迷失自我，也不可在变革中失去了话语权，更不可在变革中失去定力，对学生的道德需要的观照与敬畏才是德育变革的价值起点。

德育需要变革，德育工作者也需要变革，但无论是德育还是德育工作者，都有恪守不变的东西，因为有时候坚持就是最好的创新。