马玉娇 何思思

摘要：群文阅读教学要求教师在单位时间内指导学生阅读完成多篇存在相互内在关联的文章，旨在提升学生的阅读学习能力，优化阅读学习方法。在藏区，群文阅读教学可起到它特殊的教学应用作用，即在加大学生阅读数量的同时提高学生的阅读速度，丰富阅读情趣，让他们能够在一定程度上突破汉语障碍限制，提高汉语阅读水平。本文中首先简单揭示了藏区小学语文阅读教学的现存局限性问题，同时介绍了若干教学方法，希望有效提升藏区小学生的语文阅读水平。

关键词：群文阅读教学;藏区小学语文;局限性问题;教学方法

藏区小学教育发展推进缓慢，特别是语文学科教学面临重重阻碍，一方面在于藏区小学教育资源的严重匮乏，一方面也在于受当地地方语言文化影响，双语教育体系中对于藏语与汉语的二者平衡教学未能执行到位。所以说多年以来藏区小学语文教育也在思考并寻找解决上述问题的正确方法。群文阅读教学注重教学高效率与对语文阅读知识内容的有效生动拓展，对提高藏区小学生的语文及汉语能力水平有一定帮助。

一、 藏区小学语文阅读教学所面临的现实困境

藏区语文教育不同于普通城乡地区语文教育，它同时受限于阅读资源匮乏与双语交流沟壑影响，所以在藏区小学推进小学语文阅读教学存在较大难度。

（一） 学校教育资源严重匮乏

首先藏区小学严重缺乏教育资源，特别是某些小学并不重视汉语语文教学，即使在课堂教学中依然还使用藏语进行师生、生生交流。回到语文教育资源层面，部分藏区小学是不设有图书馆、阅览室的，所以学生学习语文阅读文章只能通过语文课及教材内容，这严重限制了藏区小学生的文章阅读学习范围，所以他们长期无法养成良好的阅读习惯，无法提高阅读水平与汉语读写能力。

（二） 深受双语交流沟壑影响

藏区小学主打双语教育，但实际上其语文教学中的主要语言还多围绕藏语展开。藏语在语法、语用方面与汉语差距较大，所以藏区小学生的汉语表达能力普遍弱势。当然，小学生汉语能力差也与藏区小学相对传统落后的教师主体课堂教学模式有关，其整个阅读教学过程中所充斥的是背诵、抄写等等教学内容，而留给学生的自主阅读学习空间相对较少，长此以往导致藏区小学生对汉语阅读学习产生了厌倦甚至抵触心理，难以形成良好的语文阅读习惯。

二、 藏区小学语文群文阅读的教学方法应用解读

藏区小学语文阅读教学首先应该摆脱传统教育模式思想束缚，突破自我寻找适合于双语系统构建的语文阅读教学方法，为小学生形成相对完整且具有普适性的创新阅读教学体系。在该体系中，群文阅读就应该成为其中一种教学方法模式。群文阅读本身具有极大针对性，同时它的可拓展延伸能力较强，能够围绕一个重点主题内容实现周边外延辐射，形成群文阅读组织，有效增加藏区小学生的汉语语文阅读量，提高他们的汉语阅读能力。所以本文认为在藏区小学语文教学中实施群文阅读教法具备它一定的必要性。

（一） 灵活拓展群文阅读教学内容、体现群文内容智慧

当前的新人教版教材都是以单元主题形式布局教学内容的，例如在小学语文教材中就存在“一单元、一主题”的文章安排形式，它不但便于教师设计教学方案，归纳整合知识内容，也能为学生更轻松学习阅读创造空间条件，更能形成良好的群文阅读教学活动机制。

在教学中，教师要懂得如何灵活拓展群文阅读教学内容，构建群文阅读教学平台，为学生营造良好的群文阅读学习环境，实现对传统语文阅读教学进程的有效补充与延伸，为藏区小学生提供更佳的阅读学习体验。在具体的教学过程中，教师要坚持围绕“一文带一单元”的中心教學目标展开教学。例如在新人教版小学语文一年级下册的《乌鸦喝水》一课教学中，教师就抓住了它作为可普通话的科普特性，一边展开阅读教学一边教授学生有关乌鸦喝水的科学原理。同理，在教学中教师还会同时拿出本单元中的另外两篇文章《雪地里的小画家》与《小蜗牛》，这两篇同样是童话文章。教师可尝试将这三篇文章联系起来展开教学，让学生深度理解体会在不同境遇下不同小动物的生活行为表现，凸显文章童趣，激发学生阅读学习兴趣。在教学过程中，教师就教会学生深刻理解不同小动物在不同环境下所体现出的不同形态、不同智慧，并鼓励学生上台来用汉语表达自己所了解的其他小动物的生活状态与它们在应对不同情况时的智慧，即将自己所观察到的各种小动物的有趣故事讲给大家听。这种群文阅读教学模式深受藏区小学生欢迎，它首先开阔了学生的眼界，同时也在潜移默化中培养了他们主动联系群文内容的学习习惯。而三篇文章的同步群文教学则扩大了学生的阅读量，有效锻炼了他们的汉语语言表达能力。

（二） 强调双语教育的重要性、渗透童趣情感

藏区小学语文阅读教学采用群文阅读教法还希望有效引领双语教育朝健康正确方向发展，特别是强调双语教育的重要性，让汉语影响到小学生的日常学习生活，渗透童趣情感内涵。所以在群文阅读教学过程中，教师要再次运用群文阅读的延伸特性开展教学活动。举例来说，在新人教版小学语文一年级下册中的《我多想去看看》一课教学中，教师就将儿童那种渴望感受世界的情感释放出来，在阅读教学过程中渗透孩子希望去看北京天安门、去天山看雪莲花的淳朴情感。同理，同单元中的《一个接一个》也传递了同样的童趣情感内涵，将儿童希望感受这个世界的自然状态与纯真情感表现出来，进而感染学生。而在双语教学方面，教师则希望学生能够利用汉语创作一篇作文，题目为《我的梦想》，希望学生能够将自己的渴望与情感表达出来。在该群文教学过程中，通过多篇阅读文章渗透情感童趣，它同时也强调了双语教育的重要性与无处不在。

三、 总结

综上所述，针对藏区小学生的语文群文阅读教学还应该注重体现群文教学智慧，拿捏学生情感，为学生带来更优秀的语文阅读学习体验，全面提高藏区小学生的语文双语水平。

参考文献：

[1]尚增喜.群文阅读在藏区城镇地区小学语文阅读教学中的应用策略[J].课程教育研究，2017（11）：93.

[2]叶豪.藏族城镇地区小学语文群文阅读教学中如何把“读”落到实处[J].散文百家（新语文活页），2017（008）.

作者简介：

马玉娇，何思思，四川省甘孜州，四川省甘孜州稻城县香格里拉重点寄宿制学校。