丁小娟

摘 要：随着教育改革的逐步深入，小学语文童话教学已经一种重要的教学手段。对于小学生来说，他们正处于天真烂漫，好奇心膨胀的年纪，对这个世界抱有最童真的想法，在小学阶段，加强童话教学，一方面可以启发根植于他们内心的童话世界，让他们带着欢快的心情去了解美好的故事;另一方面有利于培养他们的童话素养和审美观。而且童话也是一种重要的文学体裁之一，它具有巨大的文学价值;培养小学生的童话素养，是在为学生的文化素养做积淀。所以教师在日常的教学实践活动当中，一定要看到童话教学的重要性，立足课本给出的童话教材，适当地延展课外素材，探索适合学生接受的童话教学方式方法，有效地提高童话教学质量。

关键词：小学语文;童话教学;问题;策略

童话世界对于小学生来说，是新奇的，是一种不同于自己平常生活的体验，是可以让自己自由幻想的一个世界。對于生性善于追求新鲜事物的小学生来说，童话打开了他们幻想这个世界的大门，也是现在教育追求个性化发展，创造性发展的一种重要表现手段。教师在日常教学中，通过开展童话教学，来进一步启迪小学生的想象思维和创造思维，引领学生树立正确的人生价值观，是十分具有教育意义的。本文笔者立足当前童话教学现状，指出现在小学语文童话教学存在的问题，从提出了几点针对性策略，以供参考。

1 小学语文童话教学存在的问题

当前小学语文童话教学中存在一系列问题，亟待解决，分析如下：

教师对小学语文童话教学认知不足。在当前语文课本教材中，童话素材只是占据了其中一小部分的内容，在考试大纲中占据比例也不是很高。教师还抱有应试教育的一套思想，只是把童话教学作为一种分数工具，对于占分比例高的内容重点解读，重点分析，但是又没有从培养学生童话素养的角度出发，这就造成了教师运用的童话教学手段只是单纯的应付考试的工具而已，毫无美感可言。

学生没有占据童话教学的主体地位。现在的教育课堂随着新课改的发展，发生了重要的变化，教师已不再是课堂教育的主体，学生也应该完成从倾听者到参与者的角色转变。当前教师在童话教学中还承担着“主讲者”的身份，学生只是被动倾听，没有师生互动，没有学生活跃度的课堂，自然教师的教学质量大打折扣，也起不到引导学生自主学习，发散思维想象的目的。

教师童话教学手段单一。教师在童话教学中，还只是采用单一的讲述童话故事的方式去教学，难以激发学生的学习兴趣，又让童话失去了其自身自带的轻松有趣属性。而且内容单一，不注重课外延展。

2 小学语文童话教学的有效策略

2.1借助信息技术，激发学生学习兴趣

教师在童话教学中，可以采取借助信息技术的方式来实施教学，来充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。其中最重要的辅助手段便是通过多媒体设备来实施教学。小学生年纪小，喜欢看动画片，而相当一部分童话故事已经改编成了动画片，教师可以选取合适的童话故事动画片，让学生在视频观看中，去熟悉童话故事发展的脉络，掌握基本知识。

比如，在讲述《牛郎织女》这一童话故事，我为了让学生更加简单明了地去了解这篇童话的来龙去脉，就在网上搜集了关于这篇童话故事的影视资料，在课堂上进行播放。这样不仅让干瘪瘪的文字变得生动有趣，还充分激发了他们的学习兴趣，让他们及时地掌握了基本知识。

2.2拓展教学内容，发挥童话审美功能

教师在实施童话教学时，不能把教学素材仅仅局限于课本内容之上，应该立足当下流行的童话读物，选取适合学生阅读的童话故事，来达到拓展教学内容，发挥童话审美功能的目的。教师可以在学校的电子平台上传童话读物，让学生自主阅读，并及时地进行读后感写作，读写结合更有利学生对于知识的深入理解，也有利于培养自主思维意识。

比如，我会给学生推荐一些课外童话阅读读物，在平台上传了《安徒生童话》、《小狗的小房子》、《中国古代神话故事》等适宜学生阅读的书籍。每周会召开一次阅读童话交流课，在课堂上师生之间，学生之间互相交流最近看过的故事。

2.3组织课外活动，提升学生核心素养

童话具有故事化的属性，有很强的可读性和表演性。教师可以通过组织课外活动的形式，来展现童话故事，让童话故事不是死板地躺在纸上或者视频里，而是变为一种落地的，可供学生表演的一种故事场景。教师通过对整体故事的把控，和学生共同讨论，进行角色分配，排练，最终表演等等，让整个故事变得活灵活现，有血有肉，更利于培养学生的童话文学素养。

3 结语

总而言之，教师在小学语文实施童话教学时，一定要以学生为主体，结合学生的接受程度，由易到难，让童话的趣味性教学，带给学生丰富多彩的学习体验。最终童话教学切实践行“以人为本”的理念，来提升学生的童话素养和文学素养。

参考文献

[1] 黄云生.儿童文学教程[M].福州：福建教育出版社，2002.

[2] 赵兴艳.小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[J].新课程（小学），2017（1）.