张 凤

摘 要：目的探究反转教学在继续医学教育中的应用研究。方法此次研究选取的研究对象为70例继续教育医学生，根据不同教学方法进行分组，分别为参照组（35例）与研究组（35例），给予参照组常规教学，给予研究组反转教学。对比两组学生的考试成绩与满意度，使用统计学进行分析。结果比对两组学生不同方面满意度评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，表示统计学意义存在。比对两组学生的成绩及格率，研究组优于参照组，组间差异呈P<0.05，表示统计学意义存在。结论继续教育医学生的教学中应用反转教学，有助于提高学习能力、学习兴趣与沟通能力，同时对考试成绩具有积极意义，可在教学中推广及应用。

关键词：反转教学;继续医学教育;学习成绩;教学

一、 前言

在我国的医学教育中，其课程体系强调学科为中心，这就使得不同学科之间联系不足，界限分明，且具有较大的知识重复性，缺乏基础理论与临床实践之间的联系。随着教育体制的改革，新型教育方式强调以器官系统，整合医学基础与临床学科，从而形成模块教学，将分散的教学知识整合，并实现基础与临床之間的转化，有利于学生的学习。本文将以我校70例学生为对象，探究反转教学在继续医学教育中的应用研究。

二、 资料与方法

（一） 一般资料

此次研究选取的研究对象为70例继续教育医学生，研究时间为2017年3月～2018年3月，根据不同教学方法进行分组，分别为参照组（35例）与研究组（35例）。参照组，男女分别为21例与14例;年龄为18～22岁，平均年龄为（19.43±0.52）岁。研究组，男女分别为20例与15例;年龄为18～20岁，平均年龄为（19.56±0.62）岁。将两组学生的临床资料输入统计学软件中，组间数据呈P>0.05。

（二） 方法

1. 参照组

给予参照组常规教学：

教师在课前备课，在课堂讲授知识。

2. 研究组

给予研究组案例教学法带教：

在课前，教师需做好课前准备，并准备教学大纲有关学习资料，如视频、音频、文献、教材等，通过qq群、微信群、教学网站群等方式建立学习小组，将教学资料上传与分享，并根据教学内容提出问题，学生自行下载学习资料，主动学习有关内容，并通过查阅资料、小组讨论等方式解答问题，在学生组内讨论的过程中，教师需根据学生的讨论过程与讨论情况给予指导，并设计课堂内容。授课时，由小组制定一名成员回答教师所提出的问题，并在教师带领下讨论问题，教师做点评与总结，并在最后强化学习难点与重点。课后，继续通过网络平台交流，巩固学习知识，加深知识点掌握。

（三） 观察指标

将两组两组学生的满意度评价与考核成绩，进行对比分析。

满意度评价：制定调查问卷，分别包括学习能力、学习兴趣、沟通能力，由学生评价，各项满分为10分，分数越高表示越满意。

考试成绩：使用我院编制的考卷，其内容包括理论知识、操作实践与综合成绩，闭卷考试标准答案评分，共100分，90～100分表示优秀，75～89分表示良好，60～74分表示及格，60分以下表示不及格。

（四） 统计学方法

行数据统计，所选择统计学软件为SPSS 21.0，分别对计量资料与计数资料进行运算，其中计量资料的表示方法为x±s表示，试验为t试验;计数资料的表示方法为“n/n%”，试验为X2检验，若（P<0.05）则表示差异具有统计学意义。

三、 结果

（一） 两组学生满意度调查结果分析

比对两组学生不同方面满意度评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，表示统计学意义存在。

（二） 两组学生的考试成绩优秀率结果分析

比对两组学生的成绩及格率，研究组优于参照组，组间差异呈P<0.05，表示统计学意义存在。

四、 讨论

反转教学属于新型教学模式，要求学生利用课外时间，自行查阅文献、阅读教材，以及观看多媒体等，主动学习，掌握学习主动权，并合理运用课外时间，使学习积极性得到充分调动，学习效率提高。另外，教师通过qq群、微信群等网络途径，与学生保持实时交流，并跟踪学习情况与讨论情况，把握学生学习进度与掌握情况，给予指导的同时，设计适合学生的教学内容，确保学生可以能够理解与接受，使学习效率更佳。在传统的教学中，教师作为课堂主体，通过教材授课方式，使课堂枯燥无味，学生积极性不高，导致学习效率下降，对于知识点的掌握不深。而反转课堂通过课前问题设置与学习，课中根据学习情况加深学习，课后上传资料巩固学习，有效促进学生学习成绩提高，同时在交流沟通、学习兴趣等方面均得到明显提高。研究结果显示，比对两组学生不同方面满意度评分，研究组均优于参照组，组间差异呈P<0.05，表示统计学意义存在。比对两组学生的成绩及格率，研究组优于参照组，组间差异呈P<0.05，表示统计学意义存在。

综上所述：继续教育医学生的教学中应用反转教学，有助于提高学习能力、学习兴趣与沟通能力，同时对考试成绩具有积极意义，可在教学中推广及应用。

参考文献：

[1]刘磊.翻转课堂教学模式在医学院校英语教学中的运用与研究——以《学术英语》课程为例[J].中国继续医学教育，2016，8（7）：11-12.

[2]吕茵茵.“TBL”联合“翻转课堂”教学模式在临床护理教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（12）：5-6.

[3]王晓蔚，李芳，朱萌.翻转课堂在高职护理专业病理学教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2017，9（2）：31-33.

作者简介：

张凤，贵州省贵阳市，贵州工商职业学院。