胡文清

摘 要：小学高段学生已初步具备一定的阅读能力，字词理解能力较强，但对句子、段落和文章的内涵理解方面还较为欠缺。在小学语文阅读教学中，针对学生所存在的不足而思考阅读教学策略，然后在教学中进行实践，这样才有利于阅读教学效率的提升。

关键词：小学语文；高段；有效阅读；教学策略

小学语文新课标在阶段目标中对高段阅读提出了相应的目标，如“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”应该说，新课标中为高段阅读教学指明了方向，在教学实践中，针对高段学生的阅读基础和认知规律，笔者认为，通过创设情境来引导学生发表自己对文本的理解，形成初步感知，然后再以问题来引导探究，最后以课后实践来丰富学生的体验，这样才会让阅读教学更加有效。

一、创设情境，引导学生初步感知

在初步过程中，教师要注重通过情境来激发学生的阅读兴趣。同时，要注重提出初读要求来引导学生进行阅读，这样才能更好地提高阅读效率。在情境创设过程中，教师课根据具体的教学需要而采用图片展示、话题讨论、诗歌朗诵、故事等方式进行，导入新课后教师要及时提出阅读要求，引导学生初步阅读感知。

以《幸福是什么》的教学为例，教学中教师板书”幸福”，（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）通过这样的情境来引导学生根据生活实际来谈论幸福，初步感知幸福，然后教师过渡：是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？……