王桂艳

【摘要】班级管理是学校管理的重中之重，班级管理是一所学校良好班风、学风形成的前提与保证。而班主任是班级管理的直接组织者，是学生全面发展的指导者。班主任在班级管理工作中应该不断提升自己的业务理论知识，在工作中不断探索科学的管理方法，才能在教育教学的过程之中有效开展班级管理工作。

【关键词】班级管理 师生情感 激励教育 集体意识

一、教师对学生的激励与关爱，是有效开展班级管理工作的前提

班主任是学生全面成长、健康发展的指导者，作为班主任，我们在班级管理的过程中应该以赏识的态度去对待每一名学生，使学生在学习生活中能够真切地感受到班主任教师对自己的关心与关爱。只有这样才能够有效拉近教师与学生之间的心理距离，也只有學生真正感受到教师对自己的赏识与关爱，才能使学生真正敞开自己的心扉与教师去沟通与交流。

高尔基曾经说过这样一句话：谁爱孩子，孩子就爱谁，也只有真正爱孩子的人，才能够真正去教育孩子。学生的成长过程之中，需要教师的关爱与激励，在班级管理过程之中，教师应该从尊重学生的人格出发，把学生的身心健康发展放在班级管理工作的最终教育目标。班主在班级管理工作中应该善于发现学生身上的优点，通过激励培养学生的自尊心与自信心，使学生在教师的激励与关爱下不断克服缺点，发扬自身优点，使学生在不断成长的过程之中感受到教师对自己的关注与关爱。新课程教育理念下的教育教学是师生双边的互动过程，只有教师对学生倾注更多的关爱，才能使学生从内心接受教师的教育，正所谓亲其师，才能信其道。教师这一职业并不是仅仅拥有丰富的学识就能够胜任的，专业的知识与科学的教育教学方法是圆满完成教育教学任务的一个方面，而另一个重要的方面就是教师是否具有一颗爱学生的心，无数伟大的教育学家与心理学家提出了一个共同的教育观点：爱学生是一切教育的前提与保障。“有了爱就有了一切”，班级管理工作也是如此，爱是有效开展班级管理工作的基础与前提，只有我们在班级管理的过程之中全身心地去爱我们的学生，才能使学生不断激发对学习与生活的信心。在班级管理的过程之中，学生是被管理的对象，而管理者与被管理者之间存在必然的矛盾，而化解这一矛盾的关键就在于学生能够在被管理的过程之中感受到教师对自己的爱与关注。班主任在开展班级管理工作时应该宽严适度、德威并施。在管理中让学生感受到师者父母心的无私关爱，加强师生间的情感沟通，感受学生的情感世界，真正走进每一个学生的心灵世界，在班级管理的过程之中因人而异、因势利导，有效开展班级管理工作。

二、发现闪光点，促使“后进生”转化，是有效开展班级管理工作的关键

“后进生”的转化工作是班主任工作的重要组成部分，“后进生”的管理也是班级管理工作的一个难点。很多班主任在班级管理工作中对差生的管理显得无计可施，使班级管理工作难以取得成效。“后进生”的转化工作的前提是教师对这部分学生要公平、客观地对待，这部分学生无论在学习上还是在行为习惯上都会存在很多不足，但只要我们班主任细心的观察也会在这部分学生身上发现很多美好的品质。多元智能理论提出人有八种智能，每一个人在这八种智能方面的表现也大不相同，从多元智能理论的角度对审视每一名学生，我们都会发现他们的闪光点。因此，教师在班级管理的过程之中应该紧紧抓住学生的这些优点，对学生激励与表扬，促使这部分学生能够利用积极的因素来克服消极的因素，使自己的学习的过程之中不断向好的方向发展。“后进生”的转化工作需要教师在班级管理的过程之中耐心地开导，在学习生活中及时肯定他们取得的成绩，当这些学生违反规定、出现错误的同时，班主任也应该毫不留情地指出他们存在的问题，为他们指明应该如何改正自己的问题。使学生在班主任教师晓之以理，动之以情的关爱与教育下全面发展、健康成长。在班级管理过程中，班主任对差生的批评更应该讲究艺术性，由于这部分学生从内心自我保护的意识比较强，老师一个不经意的批评都会被这部分学生当成敌意，从而疏远师生之间的情感距离。因此，教师在对这部分学生进行批评的同时，应该先肯定他们所取得的成绩与学习、生活中所表现出来的优点，使他们先感受到教师没有因为他们所存在的问题而忽视他们，使他们感受到教师对他们的关注，在些情感基础之上，教师再指出他们之所以“差”的关键，给他们指明今后努力的方向，才能使“后进生”从内心去接受班主任的教导，才能积极配合班主任老师完成“后进生”转化工作的不断推进。

作为新课程教育改革不断深化的推进者，班主任在班级管理的过程中应该学会用发展的眼光去审视每一名学生，允许学生犯错，但这种允许不是对学生的纵容。针对学生的错误，班主任应给予正确的批评与指导，不断健全学生的人格，促进学生的全面发展。班级管理工作非常复杂，班级管理的工作方法也因师而异、因生而异，才能使班级管理工作有效开展。