徐睿

摘    要  让儿童“在场”的小组探究学习，聚焦儿童真实的生活困惑，让儿童自己“发现”探究问题，激活其已有的真实生活经验，展开有效的对话思辨，从而浸入生活“现场”，探究解决生活“问题”;并借助课后延伸体验探究，引领儿童回到日常生活“现场”，在道德践行中实现道德自主建构。

关 键 词   道德与法治;小组合作探究;在场

中图分类号  G41

文献编码  A

文章编号  2095-1183（2019）07-00-03

小组合作探究学习是道德与法治课程的基本学习活动形式。但是，课堂探究普遍存在的偏离教学目标，流于形式，缺乏有效延伸等问题，往往造成儿童身在“小组合作探究”，心却“不在场”。课堂看似热闹，实质上德育效果差强人意。道德与法治课程“注重学生生活的价值”，“强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性”[1]。有效的小组探究，应该是儿童身心都“在场”的深度学习。这样的探究学习必须尊重并激活儿童独特的心理体验和生活经验，让儿童走入课堂“现场”，回到生活“现场”，并融入社会与时代的“现场”。如此，才能促进学生道德的持续发展。

一、让儿童自己“发现”问题，浸入生活探究“现场”

道德与法治课堂上，学生“探究速度”极快，顺利得出“探究结论”的现象，有时恰恰反映了探究话题的设计缺乏深度，或说是不值得、不需要探究。儿童以种种角色存在于真实生活中，处在“我”和社会，“我”和他人，我和“我”的对话之中。在不同的生活时空中，其不同角色往往会产生冲突，不断叩问当下的儿童。……