王学涛

摘    要：地理课堂是学生、教师及教育环境构成的有机体，是素养生成的重要载体。文章认为地理素养课堂内涵表现为课堂效率、效益、效果的高度融合，地理素养课堂绝不是“围起来、顺起来、靓起来、走出去”的课堂，而应该是学生绽放生命色彩的殿堂;构建地理素养课堂，教师应因材施教。

关键词：地理素养课堂;纠偏;因材施教

素养原指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。地理课堂，是由学生、教师、教育环境构成的一个具有生命力的有机体，是学生人地观念、区域认知、实践力及综合思维得到培养和发展，教师教学水平得以提高，人格得到升华的富有智慧、生命、生态的课堂[2]。地理素养课堂中学生、教师应得到生命的绽放与张扬。地理素养课堂需要由教师中心转向学生中心，教与学的目标转向学生核心素养的培养，需要教学方式情境化、活动化，需要积极倡导原生态的教学。

一、地理素养课堂之内涵

以“热力环流”一课为例对地理素养课堂之内涵进行剖析。

1.地理素养课堂之“三效”

首先是效率，即针对教学目标的达成度，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。“热力环流”可以设计“理解热力环流形成、理解风的形成、辨识气压场”三个教学目标[3]，即在学习期间，学生应从这三个教学目标中受益。其次是效益，即针对学生可持续发展的发展度、学生受教育教学的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、學习能力、思维能力与品质等诸多方面。……