摘 要：课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程。目前高考评价体系，目的是回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”这三个问题，这给学校教师课堂教学提出明确的方向，“为什么教”“教什么”“怎么教”。为培养学生的科学思维，提升学生的逻辑思维，教师需落实立德树人根本任务，发挥生物学科育人功能;体现生物学科素养，突出关键能力的培养;课堂教学应回归本质等，课堂教学中需不断探究教学策略，优化教学设计，合理地评价教学，进行有效课堂教学提升学生逻辑思维能力。

关键词：课堂教学;科学思维;回归课本

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学策略是提高学生兴趣性和提升逻辑思维及帮助学生成长的策略。考试成绩能有效呈现学校教师课堂教学效果。对目前高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求，目的是回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”这三个问题，其给学校教师课堂教学提出明确方向：“为什么教”“教什么”“怎么教”。2018年高考全国Ⅰ卷理综生物试题很好体现这三个问题，试题紧扣全国统一考试大纲，围绕立德树人教育为根本任务，以考查学生关键能力和学科素养为主要目标，坚持稳定中求发展，试卷的信度和效度不断提高。为此，如何提高课堂教学效率、培养学生的科学思维、提升学生的逻辑思维、提高高考成绩，采用什么教学策略是学校课堂教学不断探究的课题。下面以2018年高考全国卷Ⅰ卷理综生物试题分析简述对今后课堂教学的反思。

一、 需落实立德树人根本任务，发挥生物学科育人功能

近年来，生态环境问题愈加受到人们的重视，如森林遭到严重砍伐、野生动物大量灭绝，生态系统的稳定性受到影响、盲目捕捞使渔业资源受到破坏、大量使用农药使农作物及人体健康受到损害等问题。针对“乱砍滥伐，过度捕杀野生动物，导致物种灭绝”这一类问题，在2018年高考全国Ⅰ卷理综生物试题第5题以种群密度是种群的数量特征之一为切入口，围绕影响种群数量变化的因素，重点考查种群数量变化过程中种群密度的变化以及对该种群数量的影响;以及第29题通过分析生态系统结构中的生产者和消费者的作用以及共同进化的概念，向考生传达相关的生态学观点。课堂教学中要求教师、学生关注生态环境问题，生物多样性问题，教师引导学生对生态系统稳定性等问题进行深入思考，这有利于强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任，体现立德树人，学科育人功能。

二、 需培养科学思维，提升逻辑思维能力

2018年高考全国Ⅰ卷理综生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，体现生物学科素养，突出关键能力考查。从考查能力看，体现应用性、注重理解能力、实验与探究能力、信息获取能力的考查，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等考查学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。如，第29题（2）题“收割理论”及第31题有关“内环境与稳态”知识考查，侧重于知识的综合性分析，更重于考查思维的灵活性及知识的迁移能力。从试题内容看，考查学生基础知识的必备及其应用情况，如，第1题围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查叶绿体、溶酶体、细胞核、线粒体相关功能与膜结构的关系，侧重核心知识考查，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以期达到融会贯通、举一反三之效。从考查形式看，更加倾向于从实际生活和数据处理出发，设计实验验证，要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，通过实验结果科学分析发生原因，培养学生扎实的学科观念和拓宽学科视野，体现自身实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。第31题以人体水盐平衡的调节、血糖平衡的调节等问题为情境，体现学生所学基础知识综合运用能力，要求考生结合所学知识根据所给现象描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力，充分展示生物学科的学科素养，体现了生物学科理论结合实际、实验出真知的学科特点，引导关注人类命运共同体。第4题、第6题、第31题、第32题等是对实验设计、分析、解决问题的考查，体现学生平时的学习与交流情况。建议今后教学要抓好基础知识，理解基础知识和生理过程，牢记因果关系;重视实验教学、明确实验目的与基本原理，培养设计实验和实验结果分析能力，同时培养学生的获取信息的能力，加强学科内知识综合分析能力，以提升学生逻辑思维能力。

三、 需引导课堂教学回归本质，以本为本

高考以立德树人为根本任务，服务于高校人才选拔的需求，同时对中学教学具有积极引导作用。2018年高考全国Ⅰ卷理綜生物试题恰当设计深度，体现服务选拔，导向教学。试题设计精心，科学规范，保证对不同考生群体的考查公平合理，充分体现了高考命题的高标准和严要求;试卷内容选材丰富、知识面广，考查要点覆盖面广，各难度层级试题数量比例合适，能够很好地区分不同能力水平的考生。高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题，这些知识绝大部分都在教材上有明确体现。2018年高考全国Ⅰ卷理综生物试题第29题（2）、（3）小题考查教材的基础知识：“生物的种间关系及生产者、分解者在生态系统中的作用”，考查学生对教材的熟悉程度，考查学生的逻辑思维，语言的组织能力，进行规范的语言表述。今后教学，首先以教学大纲为依据，回归课本以本为本，要求学生熟悉课本内容知识，包含每章节的前言、正文、旁栏思考、小字部分、与社会的联系、课后拓展题及每章节的总结，以及分析教材中示意图、生理过程图、坐标曲线图。其次按考试说明要求，注重基础重视概念教学，对核心概念的内涵和外延讲解透彻，增强学生迁移运用能力。再次注重训练学生语言规范表达能力，合理利用教材语言，重视“长句”表达的训练。对于规范表达、字迹清楚、答案简洁、一目了然的学生肯定能得高分。

总之，不断探究教学策略，优化教学设计，合理的评价教学，进行有效课堂教学，均是有利于学生形成理性思维习惯，对培养学生逻辑思维能力都具有潜移默化的影响。

作者简介：

黄笑银，福建省龙岩市，福建省龙岩市第二中学。