韦忠亮

摘要：计算机网络课程教学改革研究的进程在不断向前推进，回顾了经常使用的辅助教学手段，介绍了使用超星学习通综合平台进行计算机网络课程的教学方式，探讨了在教学过程中使用该平台的优势，包括电脑端的课程体系建设和手机端的课程进程控制，在教学过程结束后利用该平台积极开展教学反思。教学实践表明，在计算机网络课程的教学中使用超星学习通综合平台，对课程内容进行体系结构建设，对课程进程进行实时掌控，对课程结果进行及时反思，能起到更好的教学效果，有效提升学生的学习效率。

关键词：超星学习通;计算机网络;教学研究;教学过程设计;课程体系建设

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）17-0174-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract：With the development of computer network course teaching reform and research， it reviews the commonly used teaching aids and then introduces the teaching method of computer network course using chaoxing learning link integrated platform. Next， it discusses the advantages of using this platform in the teaching process including the construction of curriculum system on computer side and the control of curriculum process on mobile phone side. Finally， after the end of the teaching process， the platform is used to actively carry out teaching reflection. Practical teaching shows that： using chaoxing learning link integrated platform in the teaching of computer network course can make a better teaching effect and improve the efficiency of students learning.

Key words：chaoxing learning;  computer network;  teaching research;  teaching process design;  course system construction

1 引言

計算机网络课程是高校计算机相关专业的核心基础课程，也是计算机相关专业后续课程必修的前导课程，其在整个计算机课程体系中处于很重要的地位，在各大院校的研究生入学考试中也占有一定的比例。研究提升计算机网络课程的教学水平、完善教学手段，一直是一线教师始终在关注的一个热点问题。

2 计算机网络教学研究现状

近些年来，针对计算机网络课程的教学方法[1]不断在改进，教学形式也在不断地深化，辅助教学手段也呈现出多样化的发展，例如PBL教学模式[2]、翻转课堂[3]、MOOC[4]等，这些辅助教学手段给计算机网络课程的教学带来了新的教学改革思路。随着高校纷纷迈向“双一流”[5-6]建立的目标，关于教学方面各种评价指标[7]也在逐步细化，建设要求也在不断地提高。在学校管理方面，如何能更好地评价教师的教学水平？在一线教师方面，如何能更好地评价课程的教学效果？在学生学习方面，如何能更有效地促进学习？这些问题共同构成了一个复杂的系统，迫切需要一个统一的平台来完成这种系统性问题的整合。

超星学习通综合平台是由超星公司推出的交互式信息平台，融合了资源、课程、学习、测评、交互一体的学习终端[8-9]。利用超星学习通等综合性评价平台来辅助计算机网络的教学，是一种教学研究发展的必然，研究在这种综合性评价平台上的教学方法和教学手段，也是身处一线的教师逐步需要掌握的技能。

3 教学系统设计

超星学习通综合平台可以分别在两个方面进行教学活动，分别是电脑端和手机端。对于计算机网络课程来说，课程体系相对统一，依据OSI互联参考模型和TCP/IP体系结构设计教学内容。每层的内容自成一章，而且各层的知识点繁多，其对应的相关协议也较为复杂，资料众多，这就需要一线教师深入研究超星学习通综合平台的特性，结合课程的需要，完善整个教学体系的设计，控制教学活动的进程，为提升教学效果做更深入的研究。

3.1 电脑端设计教学体系

在电脑端很方便的可以设计教学内容的结构。在国内的计算机网络教学中，通常会采用五层的体系结构对计算机网络加以说明。进入课程后，可以很方便地设定计算机网络的目录，第一章设定为计算机网络的概论，第二章到第六章设定为计算机网络中各层介绍，最后一章设定为计算机网络的其他内容，包括信息安全和网络应用新技术等，其在超星学习通综合平台设定的结构图如图1所示。

在每一章节中，还可以细分成不同的目录等级，分别对应每一章的各节知识点，在其中可以插入课件、视频等学习资料，让学生在学习过程中实时查看知识点，还可以设定教学任务点，要求学生必须有效完成任务点的任务才能获得相应的权重分值，控制学生的学习过程。学生在学习中随着任务驱动来进行学习，能明确、有效地达成学习目标。

此外，使用超星学习通的电脑端设计计算机网络课程体系还具有以下的优势：

（1）超星学习通的电脑端可以方便完成计算机网络课程体系章节的建立和管理，其提供给普通教师的电脑同步云盘约150G左右，足够容纳相关的资料存储功能。计算机网络课程每层内容建设为一个子项目，可以在其中上传关于本层的各种协议相关资料，让学生感受到课程的层次感，加深理解本门课程的内容。

（2）超星学习通的电脑端可以根据平台的功能全面的设计教学任务，包括“资料”“通知”“作业”“考试”、和“讨论”的功能。针对计算机网络课程的教学来说，在电脑端进行“资料”的共享，方便学生获取教师提供的相關网络资源;在电脑端进行“作业”中作业库的建设和作业发布，方便学生及时的巩固学习的内容;在电脑端进行“讨论”中的话题互动，可以及时掌握学生的学习动态;在电脑端进行“考试”中试题库的建设和考试发布，能让教师及时掌握学生的知识盲点，更有效地促进教学。

（3）超星学习通的电脑端可以完善的评价教学效果，包括“统计”和“管理”的功能。在“作业”“考试”和“活动”中建立不同的比重，可以全方面地评价学生学习的效果，最终通过“统计”功能给出最完善的评价。

3.2 手机端控制教学进程

手机这种电子设备在高校教学活动中一直处于一种尴尬的地位，在早期的教学活动中，学校通常会禁止教师和学生上课过程中使用手机。从学生的角度看，教师上课使用手机一般都不是用于教学活动，教学态度可能会存在问题;从教师的角度看，学生手机上存在大量的娱乐相关APP，会严重分散学生的注意力，影响教学活动的进行，很大程度的减弱了教学效果，无法达成教学目标。

超星学习通综合平台的设计打破了这种矛盾，设计了手机投屏的效果，让手机变成了参与课堂教学的很好的工具。针对计算机网络这门课程，在电脑端完成了课程的体系结构设计，课堂活动可以交给体积更小的手机来完成。在超星学习通手机端的“活动”选项里面，针对某个课程的某个班级可以设置很好的学习互动。包括以下方式：

（1）有多种课程签到方式，包括二维码签到、手势签到、位置签到等等，多种形式的签到手段交替使用能有效杜绝学生的代签行为。

（2）课堂活动中可以发起投票/问卷活动，学生使用手机参与到教师建立的投票/问卷活动中。在教师控制教学进程的过程中，可以把知识点打散分布在这些投票/问卷活动中，让学生更好地了解课程的知识点。

（3）抢答/选人功能，可以有效地调动学生学习的积极性，使得学生更加有表现欲望。例如在计算机网络课程的第三章（网络层）的知识点中，有大量的习题可供参考，以习题带动知识点的理解，使得学生掌握得更加深入，如图2所示。

3.3 教与学过程的反思

在使用超星学习通综合平台的过程中，教师把计算机网络这门课程的教学过程完整的保留在了网络空间里。在后期的反思整理中，教师随时可以根据以往的教学记录进行反思。纵向可以和前后内容进行关联性分析，通过数据分析，随时掌握学生学习的进程和效果;横向可以和历年相同知识点进行比对性分析，通过数据对比，有效得出关于本知识点改进的方法和手段。

在教与学过程的反思中，计算机网络授课教师可以使用超星学习通综合平台改进教学手段，不断完善教学内容和方法，更加有效地提升了本门课程教学的效果。

4 结论

设计更加合理的教学体系，把控好每一次的教学过程，在教学活动中不断地进行反思，这些都可以在超星学习通综合平台上完成。在计算机网络课程的教学过程中，通过超星学习通综合平台不断完善课程体系的建设，能够向更高效的教学目标迈进。

参考文献：

[1] 商炎亮. 计算机网络教学改革[J].中国新通信，2018，20（9）：188-189.

[2] 邹小花， 夏容. PBL理论在独立学院计算机网络课程教学的研究与实践[J].电脑知识与技术，2015， 11（3）：180-182.

[3] 杨迎春， 曹丽， 吴照学，等. 翻转课堂模式下如何提高大学生的自主学习能力[J].安阳师范学院学报， 2017（1）：97-99.

[4] 毛战军. Mooc环境下高等数学教学模式的探索[J].电脑知识与技术，2017（34）：135-136.

[5] 赵继， 谢寅波. “双一流”建设需要关注的若干问题[J].中国高等教育，2017（06）：47-48.

[6] 王洪才. "双一流"建设的重心在学科[J].重庆高教研究，2016，4（1）：7-11.

[7] 刘华. 发展性课堂教学评价指标体系：构建思路及示例[J].全球教育展望，2013，42（3）：48-56.

[8] 唐义武. 基于超星学习通平台高职院校教师课堂教学质量评价研究——以滁州职业技术学院为例[J]. 安徽警官职业学院学报，2018，17（3）：118-120.

[9] 侯海霞. 基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究——以使用PPT制作宣传相册为例[J].科技资讯，2018，16（22）：162-163.

【通联编辑：王力】