孟庆涛　薄惠丰

【摘 要】演习课堂教学法是起源于德国的教学方法，现在已在日本大学形成制度化的“演习课程（Seminar）”，本文首先对该演习教学法的具体内容进行分析，主要研究此方法与大学物理课程的教育环节的有机结合方式以及所取得的效果。然后结合作者所在课堂的实际情况，探讨如何将此模式应用到大学物理课程的考核方式的改革与实践上。

【关键词】演习课程;大学物理;考核改革

中图分类号： O4-39文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0113-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.053

0 引言

在特罗理论（Martin TrowTheory）中提出，高等教育的发展存在着三个阶段，即“精英、大众、普及”。现阶段我国的高等教育事实上已经进入了大众化教育的阶段，对全民素质的提高起了很大的作用。但是，同时又受到教育资源，尤其是教师资源的局限，这种大众化的教育也出现了很多的问题。目前的这种教育问题主要表现在以“沉默教育”方式为主导的教育模式中。并且随着教育的深化，其弊端日益突出。如果想要有效地解决这些问题，教师首先要努力推进这种“互动化”的教学方式，并且从制度上也要出台有效的方案。

在大学里，“教”和“学”的中心任务不仅仅是单纯地向学生们传授知识，而是催发学生的主动性，让他们自己能够进行研究式的学习，并且能够逐步到加入到研究活动中来，而基于德国演习方法的“seminar（讨论班） ”就是学到探索式学习方法的一种非常重要的方式。这种方式较早由日本的明治大学商学院引进，并且取得了很好的效果，现在绝大多数的日本大学都有这种“seminar”的教学方式。……