在入选初中语文教材的文言作品中，记游类的文学样式具有独特的品质。“记”是古代的一种文体，主要记载事物，作者往往通过记事、记物、写景、记人来抒发自己的感情或见解，借景抒情，情景交融。 针对这种文体的教学，不能等同于一般的文言文教学。笔者拟以群文阅读为切入点，尝试构建初中记游类文言文的基本教学模式。

一、勇于突破，尝试群文阅读教学

新媒体不断出现，并且越来越容易被学生接受。在此背景下，学生对知识的接受习惯发生了转变，单篇教学带来的信息容量无法满足他们的需求。学情发生了变化，教师的教学方法自然需要随之作出相应的转变。因此，教师需打破教学惯性，探寻群文阅读的理念与方式。首先，教师要唤醒学习主体归位。学生是学习的主体，但是在教师惯有思维的影响下，不少学生选择了慑于教师权威的暂时顺遂，顺着单篇教学的路径进行学习。群文阅读是一种突破，因为阅读量的增加，教师不可能一篇一篇地带领学生进行鉴赏，而是需要由学生进行自主阅读。在适度的任务驱动下，学生的主体阅读地位自然就会慢慢回归。其次，教师要实现多种贯通。一是课文之间的贯通，课文教学不再是平均着力，而是开展基于一篇文章的多篇发散性或者主题引领式教学。例如，学习《桃花源记》，比较《小石潭记》《核舟记》与它的异同。先确定《桃花源记》的特点，它是以叙写桃花源安宁和乐、自由平等的生活为主的，记事性色彩明显。……