古代山水游记散文是文言文的重要组成部分，也是中华民族传统文化的重要载体，更是高中语文教学的难点。通过访谈得知超过三分之一的学生对古代山水游记类文本的学习不感兴趣，认为仅关注其中的文言语法知识就可以了。可见，当前对古代山水游记的教学需结合实际探索教学方法，找到解读山水游记散文的有效路径，才能提升文言文课堂教学效率。拟以《钴姆潭西小丘记》教学为例，结合本人的教学实践及反思感悟，谈谈如何开展关于古代山水游记的教学。

一、因文明义，进入整体阅读

因为文言文距离当代时间久远，学生阅读起来就不如阅读现代文那样顺畅。在这样的背景下，引導学生对古代山水游记整体内容的梳理和含义的把握，就成为语文教师开展教学活动的首要任务。

虽然学生之前就已经接触过文言文，也掌握了一些简单的翻译方法，但是仅有这些还远远不够。毕竟文本含义的建构既基于全篇，也立足于学生对各个局部文言语法现象的解析。以《钴姆潭西小丘记》教学为例，教师要组织学生进行多层级的阅读。首先，要开展基础性的阅读，即不借助于任何提示、参考资料的阅读。在此过程中，学生应该把理解上有障碍的重点词句做出标记。然后，学生运用已经掌握的语法知识，对梳理出的疑难点进行分析。例如，多数学生对“可以笼而有之”中“笼”的含义理解不清，教师可以指导其在第一遍扫描式阅读后进行重点解析，先搞清“而”是连词的事实，再借助连词“而”的用法及对“有”动词性质的断定，推断出“笼”的用法——名词活用为动词。……