宗钰 邹放鸣 王作亮

摘 要：本研究运用Citespace软件对中国知网（CNKI）数据库1981-2017年收录的2080篇思想政治素养研究论文进行图谱绘制，展示与诠释该领域的研究现状、研究热点及研究趋势。研究发现：2003年之后，思想政治素养问题的研究文献增长迅速，成为许多学科关注的研究重点。纵观近四十年的发展历程，该领域聚焦大学生、思想政治、党组织建设、创先争优、教师语言等研究热点，但研究人员多集中在高校，研究内涵维度单一，研究实践取向缺少，后续研究者可拓宽研究领域和创新研究方法;定位思想政治素养问题的学术价值;构建思想政治素养问题研究的学术共同体;培育国际视野，兼顾传统文化与现代核心素养的结合，重视实践取向与行为结果的统一，推进该领域的深入发展。

关键词：改革开放;思想政治素养;图谱;研究

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.01.011

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2019）01-0056-04

一、研究背景与目的

20世纪90年代以来，发展学生的核心素养，成为引领世界各国教育改革的潮流。当前各国综合国力竞争日趋激烈，以经济发展为核心，致力于国民素养的提升，培养具有国际竞争力的新世纪人才，已成为世界各国在谋求发展道路上的共同主题。[1]世界各国开始将教育的目光投向学生的发展，致力于培养学生适应现代社会发展必备品格和关键能力的研究。1997年12月，国际经济合作与发展组织（OECD）就已启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。[2-3]根据国际经济合作与发展组织的定义，“素养”应是一个动态和整合的概念：是能够应对复杂要求的能力，能够满足要求、成功开展工作的能力;是比知识和技能更宽泛的概念;是基于行动和情境导向的;素养的获得是一个持续的、终身的学习过程。[4]

2014年3月30日，教育部正式颁发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件，从“立德树人”的角度，明确提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，为新时期思想政治课程改革及学生未来发展指明了方向。在我国，辛涛等学者提出中国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守素养可教、可学、对个体和社会都有积极义、面向未来且注重本土文化的3个原则。[5]党的十九大报告指出，“教育要落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。落实“立德树人”是思想政治教育的核心任务，而思想政治素养是思想政治教育的价值追求，是思想政治学科素养的灵魂，它涵盖政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等内容。[6]那么，近四十年来思想政治素养研究的现状如何？研究热点与发展趋势又是什么？本文尝试使用Citespace软件对1981——2017年中国知网（CNKI）的文献进行图谱分析，旨在从思想政治素养内涵出发，以思想政治教育领域为研究范围，采用文献计量学的方法进行实证分析，宏观地揭示思想政治素养研究领域的发展态势，探索我国新时代思想教育实践的科学依据。

二、研究现状与设计

本文选取中国知网（CNKI）数据库作为数据来源，以“关键词=思想政治素养”为检索词，检索条件为“精确”，对我国1981-2017年间“思想政治素养”研究领域的2210篇中文期刊文献进行检索。通过查重和内容浏览筛选掉新闻、书评、通告等非学术论文，获取2080篇有效文献，为研究提供了充分的资料来源。最早的文章为1981年《抓好基本功的基本功——一个调查的启示》。该文章提出，思想政治素养是造就人才的基本功，社会主义现代化建设不仅要创造高度的物质文明，更要创造高度的精神文明，号召大家以高度精神文明来推进高度的物质文明的建设。

本文的分析工具是2017年10月发布CiteSpaceⅢ软件。该软件是美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超美博士开发的科学知识图谱信息可视化应用软件[7]。在使用中，本研究按照CiteSpaceⅢ軟件的操作要求，首先将中国知网（CNKI）下载的2080篇文献以Refworksd的格式导出，重新命名文献并按要求下载后，对下载的文献数据（data）进行转换。最后，分析文献的发文时间、关键词共现、聚类等方面的数据结果，了解研究的最新动态。

三、研究图谱与解读

1.文献时间分布

期刊论文的数量及其变化趋势，是衡量某一研究领域发展现状的重要指标。本研究以1981年1月至2017年11月中国知网（CNKI）2080篇思想政治素养领域的文献，绘制论文发表时间的柱状图（如图1）。

由上图可知，从2003年起，思想政治素养问题文献的研究数量开始递增。这一年，教育部明确指出，加强青少年学生思想道德教育，提高德育工作的针对性、实效性。2010年之后，文献数量递增的趋势更为显著。2014年3月，教育部正式颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件，研究制订出学生发展的核心素养体系和学业质量标准，实施构建学生发展核心素养体系，明确新时期学生应具备的必备品格和关键能力。在2015年，文献数量高达336篇。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果进行公布，课题组历时三年攻关，最终确立了以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

2.文献的关键词

关键词在论文中所占篇幅非常小，却是文章主题的高度凝结，可以从一定程度上反应该领域的研究内容。[8]运用citespace软件强大的分析功能，我们不仅可以扫描研究热点，还可以透视未来的研究趋势。

（1）研究热点：关键词的共现图谱 研究热点是“在某一时期内，有内在联系的、数量相对多的一组论文所探讨的科学问题或专题” [9]，论文关键词的变化与研究热点的形成或迁移直接相关[10]。关键词的共现图谱运用共词矩阵的方法呈现文献频次，展示当前研究热点。

运用Citespace软件，设置时区分割（Time slicing）的数值為1，表示以每一年作为一个时间间隔，本研究以1981—2017年为时间段，共计37年，为37个时间分区。节点类型（Node type）为关键词（keyword），设定TOPN=50，表示研究对象为每个时间分区中出现频次的前50名，选用pathfinder算法对时间切片进行裁剪，设置关键词共现阈值（C、CC、CCV）值为4，3，20，即关键词出现次数大于4次，共现次数大于3次，关键词间的相似系数为20，绘制出图谱（如图2）。图中紫色圆圈节点代表频次，圆圈越大，频次越高，而节点间连线代表不同关键词间的共现强度。如图2，Citespace软件共生成250个关键词节点，944条连线，从圆圈节点的大小可以看出，思想政治教育、思想政治素养、大学生、思想政治工作、思想政治等节点突出，说明这些关键词的频次较高，应属于研究热点。为更好诠释研究热点，本研究从关键词频次、中心度及关键词聚类三个维度分析。

从关键词的频次与中心性看，由表2可知，2080篇论文包含250个关键词，其中频次≥63次的为10个，思想政治教育、思想政治素养及大学生分别以554次、274次、264次占据关键词频次的前三名。中心度指一个关键词与其他关键词相联系的程度，承担着测量节点重要性的任务。在网络结构中，一般认为中心度数值大于0.1节点的重要性较高，多以该节点开展研究。在表2中，“思想政治素养”的中心度为0.46，占据共现网络的中心的位置，是研究的核心节点，而思想政治教育、思想政治工作、大学生、高校的中心度值分别以0.33、0.23、0.16及0.12居次中心的位置。

值得注意的是，前10名高频次关键词同时也是高中心度关键词，它们成为该领域的核心节点。

四、研究结论与启示

1.研究结论

首先，从研究作者看，研究人员多以师范类的大学或综合性大学的教师居多，而基础教育的中学教师则鲜有参与。思想政治素养是每个人都应具有的终身性发展素养，其形成不是一蹴而就，而是需要学校的培育。同时，由于个体间的差异性及不同教育阶段培育的目标不同，这需要不同教育阶段教育工作者的共同合作，齐心协力，一起激活研究领域的生命力，为思想政治素养的培育提供有利条件。

其次，从研究概念看，思想政治素养被描述为静态的单一维度，而忽略它动态的多元维度。思想政治素养的内涵，应是人们的思想知识、政治态度及处事能力等方面综合体现，契合我国宏观教育理念、教育目标、思想政治学科的教育内容，是我们党和国家“立德树人”特色育人观的贯彻与落实。它是个体在教育过程形成、丰富和发展起来的，镌刻鲜明的时代烙印，彰显动态的变化过程。

再次，从研究领域看，思想政治素养的研究体现了跨学科的特点，而研究深度略显不足。当前研究包含7大聚类主题，涉及教育学、社会学以及统计学等专业，在一定程度上体现跨学科的一些基本素养，比如解决问题的能力、创新实践的能力及严于律己的政治态度等。但是，其他的诸如独立思考，自我反思，适应社会能力等则很少被强调。我们倡导新时代“立德树人”育人观，应拓宽研究领域，深耕研究内容。

最后，从研究趋势看，思想政治素养的研究体现了民族特色，而对实践能力培育重视不够。思想政治素养融合了本土化的教育，契合我国传统文化之中的“教人成人”或“成人之学”的育人观，向人们传递一种正确的人文价值导向。我们不能仅仅强调理论知识的灌输，更应该重视实践的环节，致力于如何更好地将个人发展、社会发展与国家发展相统一的社会实践，尤其当三者之间出现矛盾时，应如何培养个体解决冲突的能力。

2.研究启示

分析思想政治素养问题的知识图谱，有助于我们反思和审视领域研究的问题，探索未来的发展方向。

首先，采用知识图谱分析的量化方法，拓宽研究方法的多元化渠道。目前，我们已有的研究方法包含调查法、内容分析法、历史研究法、思辨研究法等，并借助其他学科的一些理论与技术，如社会学的深度访谈、叙事研究等方法，开展研究工作。将知识图谱分析的方法引入思想政治素养的研究，不仅为研究提供一种新视角，而且提高研究内容的信息化处理水平。知识图谱分析方法是一种用可视化的形式揭示某一学科领域发展态势的方法，通过展现思想政治素养的发展脉络，聚焦当前研究热点，预测未来走向，从而构建科学性与系统性的理论解释范式，指导实践探索。国际上对素养问题的研究方法已出现明显转向，开始重视建构研究方法的多元化与独特性，基于此，我们更应积极探索多元化的研究渠道，以崭新的视角形成我国思想政治素养问题研究的独特立场，建设具有中国民族特色的学术体系。

其次，定位思想政治素养问题的学术价值，诠释研究领域的独特性。思想政治素养是对“教育如何培养人的道德品质和价值观”这一问题的回答，它涵盖政治态度、思想知识与处事能力等内容，向人们传递正确的价值观，体现全人教育的理念，是每个人必须具备的最基本、最核心的一种素养。思想政治素养问题的图谱表明，思想政治素养问题的研究蕴含“思想政治教育”，这是它独特的知识领域。培养人们的道德品质和价值观念，是人们获取正确知识与能力的重要前提，是更好地促进个体发展、社会发展与国家发展相统一。否则，人们的知识与能力的发展乏力，获得的知识与能力也难以被有效利用。因此，我们应高度重视思想政治素养的学术价值，一方面，我们坚持以促进个人道德知识、能力与水平的提升为研究的根本价值取向，致力于更好地完善个体发展;另一方面，我们也要兼顾社会与国家对人才培养的要求，充分考虑新时代的现实国情，以及我国基础教育与高等教育的发展现状，促使个体、社会与国家的有机统一。

再次，打造思想政治素养问题研究的学术共同体，激活研究问题的创造力。国际经合组织与发展组织等将“素养”界定为通过学习而获得，经过长期的学习积累而获得。换言之，个体的素养不是先天获得的，而是通过后天的教育才能获得知识、态度与能力等。思想政治素养的培育应在综合环境的影响下而形成，它是个体在不同的教育阶段学习积累的结果，具有终身发展性，是可教、可学与可测的。它还要兼顾个体发展的阶段性，每个人从小学、初中、高中、大学等不同人生阶段，表现出不同时期敏感性特征。针对不同的教育阶段，我们唯有因材施教，才能取得更好的培育效果。因此，思想政治素养问题的研究应广泛吸纳社会各阶层的人员参与研究，充分发挥不同阶段研究人员的专业水平和学术影响力，凝聚不同教育阶段的核心力量，达成研究方案的共识，共同打造专业化的学术研究团队，推动研究成果的高效落地。

最后，培养思想政治素养问题研究的国际视野，构建研究内容的多元维度。研究思想政治素養问题只有具备“了解历史、把握现状、透视未来”的国际视野，系统解读国外学者的学术思想与研究实践，积极参与国际学术交流与对话，推动国外学术思想在国内的传播与发展，才能缩小与国外研究水平的差距。“不同的民族、国家和政党，以思想观念、政治观点、道德规范与价值信念为主要内容，有意识、有目的地运用多种教育手段与方式，使社会成员形成正确的价值立场、高尚的道德情操、宽广的国际视野和自觉的社会担当”。[41]思想政治素养具有复杂的结构，整合了知识、能力与态度等多元内容，是对我国教育目标及教育理念的具体实践，应具有鲜明的中国特色。我们要兼顾传统文化与现代化核心素养的结合，重视实践取向与行为结果的多元维度。一方面，我们传承传统文化的精髓，用儒家文化的“仁、”“义”、“礼”、“智”、“信”等道德知识搭建知识框架。还应兼顾全球化中的跨文化素养、全球意识、信息技术等现代素养，做到古今融合;另一方面，世界各国对“素养”指标命名都侧重强调其价值取向上的“实践”。因此，我们不仅仅借鉴其对行为结果进行描述，还应重视对个人实践取向的关注，促进两者统一。

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[责任编辑：庞 达]