沈珊瑚,姚茂群,周 炯

（杭州师范大学 杭州国际服务工程学院(信息科学与工程学院)，浙江 杭州 311121）

0 引 言

当前建设高水平本科教育正面临着巨大的挑战和机遇。“教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见”文件中,提到以促进学生全面发展为中心,既注重“教得好”,更注重“学得好”,激发学生学习兴趣和潜能,增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。而“教育部工业和信息化部 中国工程院关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的实施意见”中,对工程教育,特别是新工科建设,提出了新的改革思路和要求。作为人才培养单位的高校,需要从专业设置、工程教育理念更新、多主体协同育人、创新教学组织模式、人才培养方案等方面进行从顶层设计到具体实施的变革。而作为教学最直接的环节——课堂教学,恰恰是践行上述新理念最前沿的阵地。

1 实践课堂存在的问题

在理论课堂上,如果只是教师的“满堂灌”,学生会感觉非常枯燥,知识点很抽象[1-2],所以需要实践来加深对知识的理解。另一方面,在常规的实践课程教学过程中,通常的做法是,教师布置学生实验作业,在实验课堂中,学生开始从头完成任务,如果学生有提问,教师会个别指导,一般两课时的时间,很多学生并未能及时很好地完成。这里有三个主要的原因,一是大三的课程普遍是专业应用类课程,和专业基础类课程相比,基础实验难度……