文 吴含

主体性是幼儿自身成长和发展的重要标志，幼儿教育应充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿成为学习的主体。那么在日常生活中，如何有效地发挥幼儿的主体性呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、挖掘“生活化”的内容，感受自主探究的魅力

《纲要》反复强调幼儿要在生活中学习，在学习中生活。我认为来自幼儿生活、贴近幼儿生活经验和生活实际的富有“生活化”的活动，能激发幼儿积极主动、自主地参与活动，让幼儿在活动中收获自主探究带来的精彩。

案例：秋天到了，树叶都落下来了。有一天户外游戏时，幼儿自发地玩起了“抛撒落叶”的游戏，当小树叶在幼儿眼前飘飘悠悠地落下来时，他们开心地拍起了小手。看到幼儿的兴致如此高昂，我想能否组织一次类似的活动呢？区域游戏“娃娃家”的幼儿们用白纸玩起了“撕面条”的游戏，当淘气的茜茜将手里的“面条”扔给莹莹时，我发现其中有纸条从空中翻滚着落下来时，顿时茅塞顿开：何不围绕“物体的下落”开展一次有趣的活动呢？就这样，科学小实验——“落下来”便应运而生了。

生活是一种实践、一种参与、一种体验。在上述案例中，我从幼儿平时生活自发的小游戏“抛撒落叶”中得到启发，接着由一个偶发的事件想到可以“让幼儿感知不同物体落下的不同形态”。幼儿在实验中通过自主观察与比较，了解了“树叶是弯弯曲曲落下来的，花片是直直地落下来的，纸条是翻滚着落下来的”科学经验。

生活化内容的选择不仅可以从幼儿感兴趣的事物中确定活动内容，还可以从幼儿熟悉的节日和与大自然的对话中产生活动内容，让生活走进课堂，从课堂走进生活。充分利用生活中各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走出幼儿园，融入大自然、大社会，让幼儿在生活中自主地拓展知识、构建经验，感受自主探究带来的无穷魅力。

二、投放适宜的材料，体验自主探究的乐趣

皮亚杰在他的许多著作中强调：“儿童的认识来源于动作。”而动作体验的达成则依靠材料，材料是幼儿自主探究的物质媒介，是幼儿建构知识的依托。为此，在日常教学中我根据幼儿的年龄特点，努力为幼儿提供具有适宜性和可操作性的游戏材料，让幼儿在与材料的互动中，自主、自发地进行操作和探索。

案例：在“认识拱形”的活动中，我为幼儿提供了半个蛋壳和铅笔，当幼儿将铅笔对准蛋壳的凹面落下时，蛋壳被铅笔戳出了一个洞，而笔在蛋壳凸出的一面落下时，蛋壳却完好无损。幼儿为自己的发现拍手称奇：“为什么凹的一面容易被戳破，凸的一面不容易被戳破呢？”带着这样的问题，我再次为幼儿提供了红色墨水，鼓励幼儿把墨水分别滴在蛋壳的凹面和凸面，看看会发现什么。通过操作，他们发现红墨水从凹的一面滴下去，所有的墨水都聚集在一起，而在凸的一面滴下去，所有的墨水都流走了。看到这个现象，雨宸马上回答：“我知道了，这个红色的墨水都流在一起，那力量就大，红色墨水流掉了，力量就小。”一旁的梓赫说：“所以拱形桥不容易被压坏。”锡晨说：“难怪铠甲勇士的衣服都是凸出来的，这样打不坏啊！”

在这个活动中，为了帮助幼儿构建有关拱形桥的知识经验，我们一起收集了有凹凸面的鸡蛋壳作为自主探究的材料。鸡蛋壳的凹凸外形与拱形比较相似，而蛋壳坚硬、易碎的特性，更有利于幼儿进行自主探究、操作和比较。幼儿在与材料的互动中，自主发现并形成了鸡蛋壳凸的一面不容易碎，所以它的承重能力强的认知经验。而红色墨水的投入，帮助幼儿将抽象的概念变得具体化、形象化，幼儿在自主操作的过程中，主动探究出拱形承重能力强的原因是因为力量都分散了。

由此可见，适宜的材料能激发幼儿动手、动脑，支持幼儿自主探索，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行操作与思考。在材料的选择上，我还注意挖掘和寻找幼儿喜爱的、新鲜的、具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的半成品材料。在我们的活动室随处可见生活中各种废旧的材料，在幼儿的游戏中能看到有趣的“以物代物”；在创意坊里，有幼儿各种有趣的创意作品……这些丰富的材料，不仅成为幼儿主动参与活动的“导航罗盘”，还进一步丰富了幼儿的活动内容，提高了幼儿的想象力和创造能力。

三、妙用游戏化的策略，激发自主探究的热情

游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，通过游戏化的教学策略，能激起幼儿主动参与的热情，激发幼儿潜在的学习兴趣，变被动为主动，让幼儿在自主的学习和探索中主动地构建经验。

案例：在组织小班科学活动“认识肥皂宝宝”的活动中，我为幼儿创设了“小肥皂旅行记”的游戏情境。活动一开始，我就出示了生动的多媒体课件，对幼儿们说：“春天到了，小肥皂要去旅行了。”接着，“嘀嘀嘀……它来到一家超市，在超市里发现了许多肥皂朋友。”接着，我又一边出示课件一边说：“嘀嘀嘀……小汽车继续向前开，这次小肥皂来到了小河边，看到清清的河水，它高兴地跳进河里，和水宝宝玩起了游戏。接下来，它要继续旅行了。嘀嘀嘀……这次它来到了花园里，蝴蝶姐姐一边飞一边哭着说：‘我新买的一条围巾脏了。’小肥皂听了蝴蝶姐姐的话会怎样帮助小蝴蝶呢？”

在这个活动中，我以“小肥皂旅行记”的游戏情境贯穿始终，从小肥皂在旅行途中的所见、所闻为切入点，让幼儿在跟着小肥皂逛超市、和水宝宝玩游戏、帮助蝴蝶姐姐洗围巾的过程中，通过自主观察、交流、探索与体验，自然而然地了解到了肥皂的种类、特性及用途。幼儿在趣味盎然的游戏情境中自主探索和体验，从而获取了有关肥皂的经验。

此外，我认为“游戏化策略”还应该以游戏为手段，将游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中，让幼儿课程变得富有游戏化和趣味化。在晨间游戏、户外游戏、集体游戏、角色游戏、课件游戏以及生活小游戏中，为幼儿提供平等表现的机会，使幼儿的能力和个性得到和谐发展，让幼儿积极探索、主动参与，体验游戏带来的快乐。

总之，自主性探究学习是符合幼儿主体性发展需要的，在平时的教育过程中，每个教师应甘为“落红”，化作春泥，尽其所能地为幼儿服务，让幼儿真正成为活动的主人，让自主探索之花在幼儿手中尽情绽放。

（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）