尹启迪

摘 要：在瑞吉欧环境创设中，教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间;校园环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境“对话”。幼儿园孩子年龄小，知识经验少，对探索周围环境有着极大的兴趣，这就使幼儿园的环境创设变得尤为重要，教师应当把教育意义隐含于环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。

关键词：幼儿园; 班级环境; 班级墙面

中图分类号：G610             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）11-121-001

“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中所吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。

幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。

一、班级墙面环境创设的误区

每当走进幼儿园班级，丰富多彩、色彩鲜明的班级环境就映入眼帘，让人眼花缭乱，但孩子们总是开始惊奇，接下来就“视而不见”，为什么孩子不喜欢这些“漂亮”的环境布置呢？

误区一：创设=教师独秀，幼儿主体性难以体现

心灵手巧的幼儿园教师特别擅长艺术性的装饰、美化环境，也体现在班级墙面环境的创设中。老师们往往是精心设计，最后在主题墙上贴上一些孩子的作品，对于小班中班幼儿来说，由于年龄特点，更是失去了参与环境布置的机会，班级环境的布置等同于老师的创意角，幼儿没有成为班级环境创设的主人，幼儿成为了旁观者，老师们则是费尽心力仍得不到幼儿们的喜欢。

误区二：创设=作品展示，幼儿参与环境创设方式单一

班级墙面环境创设的过程是幼儿与教师互动，激发灵感，获得多元经验的过程。大部分教师担心幼儿参与环境创设会各说各的，意见不能达成统一，所以总是先创设好环境，再让幼儿根据老师的要求进行剪、贴、画等工作，所以在班级环境中只能千篇一律的看到幼儿的美术作品、剪纸作品。

误区三：创设=铺陈材料，环境与幼儿缺少“对话”

为了追求班级环境内容的丰富、形式的多样，进行知识的拓展等，班级的环境中使用了一些文字，例如区域活动规则、活动主题名称、一日作息时间表等。在创设主题环境中，教师请家长帮助收集相关材料，收集的资料中，有些文字多过于图片，有的虽然图片多、文字少，但是孩子对里面的内容仍是一知半解。教师没有进行引导，孩子对班级布置的材料失去兴趣、不了解，所以这些资料在孩子们的眼中就成了装饰品，失去了本该有的意义。

老师们重视班级环境的创设，但是对于布置的内容缺乏主动的引导，导致班级环境与幼儿缺乏互动，班级环境的教育功能缺失。显而易见，仅靠材料本身的吸引力来发挥班级环境的作用是远远不够的，教师要适当的鼓励、支持、引导，引发幼儿对环境的兴趣，才能发挥环境真正的价值。

二、返璞归真：师幼共同参与环境创设

幼儿参与环境创设的过程本身就是学习的过程。教师应充分重视幼儿的参与过程，抓住教育契机，使幼儿在主动参与的过程中各方面能力获得发展。首先，教师应充分相信幼儿有能力，也有必要对班级物质环境发生影响，多关注幼儿、观察幼儿的兴趣点，观察幼儿的需要，倾听幼儿的所思所想，激发他们创设环境的积极性。其次，在不断更新环境的过程中，教师应为幼儿提供参与活动和表现的机会，营造氛围，创造有利条件和物质支持。如：提供丰富的创设材料，提出启发性的问题和建议，发动幼儿讨论等等，增强幼儿的表现欲望，激发幼儿的创造性。

例：春天到了，幼儿园里到处充满了春天的气息，大班开展了以“春天”为主题的活动。为了配合本次主题，教师要更换主题版面的内容，老师只在墙面上用报纸做出一根树杆，接着告诉孩子们要共同布置好这个名为“春天的密码”的主题墙面，同时为孩子们准备了各色的卡纸、彩笔、胶水等材料。面对一整块空白的主题墙孩子们讨论了起来，你一言我一语，怎么布置？应该布置些什么？老师和孩子们经过讨论决定把能够代表春天的景物布置在墙面上。“先想一想春天有什么？”老师问。孩子们带着问题认真观察，发现春天树叶是嫩绿的，于是他们用折纸、画画等方式为大树添上了绿叶，孩子们还发现，春天有暖和的太阳，五颜六色的小花和嫩嫩的小草……他们还分工合作，有的画太阳，有的剪花，老师则在一旁帮助孩子把完成的作品贴在指定的位置。孩子们每天都有新发现，墙面每天都在丰富着……

这是一次成功的师幼合作创设班級环境的案例，在案例中，教师是任务的提出者、材料的提供者幼儿学习的支持者和引导者，幼儿作为重要参与者真正参与到班级环境创设中，并在创设班级环境的过程中学会了与人合作、交往的技巧，体会到了共同协作的快乐。

三、润物无声：让幼儿在与环境的“对话”中成长

班级环境对于幼儿发展与教育的价值，不仅体现在环境创设的过程中，还体现在幼儿对环境创设的内容、结果的关注。因此，教师除了要为幼儿提供符合幼儿兴趣、需要的内容和材料，充分发挥在环境创设中的主导作用，还应主导创造多种条件和机会引发幼儿与环境的对话，使环境所蕴含的教育价值充分体现。教师通过启发性的提问，借助班级的环境，引导幼儿回忆、交流、分享、表达，在师幼互动、幼幼互动中获得发展。

一面真正有价值的班级墙面创设，不仅应该具有装饰、美化环境的作用，而且应同时具有教育价值，反映的是幼儿学习过程中的重要阶段性成果，墙饰应有助于提升和促进幼儿的关键经验，成为幼儿之间、师幼之间交流的重要纽带和幼儿表达、分享经验的重要平台。因此，我们要把幼儿能看到、接触到的墙面都按照幼儿发展的身心特点装饰起来，并不同程度地与幼儿互动，使墙面变成一位会说话的“老师”。