王娜娜

摘 要：幼儿园教育不仅在理念层面，更应从实践层面体现和践行“生活教育”思想，真正做到让幼儿在生活中教育，在教育中生活，这是教育和生活的应有之义。

关键词：生活教育; 幼儿教育; 生活环境; 做中学

中图分类号：G612          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-114-001

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

一、陶行知“生活教育”的理论概述

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明，“社会即学校”的根本是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关。“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。陶行知先生认为教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。

“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。他与时代发展同步，既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。

二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示

幼儿教育包括：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等。

（一）创设贴近幼儿的生活环境，使幼儿在社会生活中得到教育

陶行知在1926年就曾指出：“学校生活只是社会生活的一部分……学校必须与社会生活息息相关……学校里面的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”由此可见，“社会即学校”乃是“生活即教育”的延伸。

幼儿教育中强调，幼儿的心理发展水平和认知客观世界的能力很低，必须通过自己与周围环境相互作用来发展自己。应让幼儿在与环境的接触中，深刻的感受和理解周围的生活经验，让他们产生对环境的兴趣和探索的欲望。例如带领幼儿参观菜场、银行、超市等，再如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树旁嬉戏。开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。在开放式的幼儿园内的自然环境中，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和完善。

（二）加强实践，开发幼儿创造力

陶行知语：创造力是千千万万，至少经历50万年与环境斗争所流传下来之才能、之精华，所以创造力是人才资源、中华之宝的资源。它是人在创造活动中所表现出来各种能力的总和，是一种高级独特的解决问题的能力。任何时代发展都需要创造力，创造力开放的越早，其发展潜力越大，因此创造力的开放应从幼儿开始。

首先教师应有很好的诱导幼儿的能力，因为合理的诱导幼儿，才能使幼儿对科学创造感兴趣，而且要在日常生活中随机诱导或多做些有创造性的游戏，因为有很多发明创造的例子都是来源于日常生活。如“牛顿看到苹果落地而发现地球引力”等等。这些闪耀着智慧火花的发明其实并不神秘，都是来源于生活的。

其次是要培养幼儿有很好的观察能力，因为观察是创造思维的前提，只有多观察才能积累丰富的感性材料，只有在感性材料的基础上，认识才能上升为理性阶段，进而为创造奠定基础。当然这些只凭空口说教是不行的，应让幼儿多多观察、亲自实践。没有实践就没有自然科学，就没有发明创造。

此外，要多开展活动，开展建设未来“小设想”活动，这也是培养幼儿创造意识的一个很重要的方面。如幼儿在科学发现室对磁力、光的反射等等一系列活动，其目的就是對幼儿进行科学素质的早期培养，为幼儿的终身学习做准备。

（三）将“做中学”的教育方法运用到幼儿教育中

“教学做合一。”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论。“先生的责任不在教，而在教学，而在教幼儿学”，一语道出我们应该做一个怎样的老师。在幼儿教育过程中，幼儿通过自身的实践操作所获得的经验更为重要，幼儿在活动通过自身的亲自摆弄去观察、感知、认识和思考，从而发现问题、解决问题。《纲要》中指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在教学活动中，教师应为幼儿提供多种生活情境，让幼儿置身在情境中从而来感知所学的教育内容，以此更好的达到教育目的。在这种“做中学”的方法中，鼓励幼儿亲历探究，通过实践提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲。

总之，陶行知的“生活教育”对我们的幼儿科学教育具有很大的启发，无论是在教学理念还是教材编写，教学方法上等方面都对我们具有指导意义，我们作为新时代的教师所要学习和所要做的也是多方面的。我作为一个年轻教师，更要向陶行知先生学习，向前辈们学习，多积累知识，多和孩子们相处，和他们成为亲密的好朋友，成为他们心目中优秀的老师。

参考文献：

[1]王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J]《教育研究》（北京）2005.2

[2]《陶行知生活教育理论的若干特色》

[3]刘云杉.帝国权力实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究[C]《中国教育：研究与评论》，2002教育科学出版社第3辑

[4]许美德.现代中国精神：知名教育家的生活故事[C]《中国教育研究与评论》，2002教育科学出版社第1辑