王红香

摘要：本文通过课堂录像和记录课堂观察笔记的方法，研究了西安某中学两名英语老师的英语课。一位教师使用多模态方式教学，另一名教师使用传统方式教学，对比发现两个课堂的信息传递方式，教师话语量、提问方式、纠错、话语修正存在差别。

关键词：教师话语 多模态 语言教学

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0173-03

近年来，随着教师授课方式的改变，教师话语呈现出多模态的趋势。多模态话语课堂（课堂1）与传统课堂（课堂2）不同，为教師带来了挑战与机遇。本研究试图探讨高中英语教师课堂话语多模态的特点以及在话语量、提问方式、纠错、话语修正方面的差异。

一、教师话语与语言习得

教师话语（teacher talk）指教师组织教学所使用的课堂语言，包括讲解、表扬、回答、纠错以及收发作业时使用的语言。[1]Nunan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语组织与传授才能达到理想效果，而因为它本身有目的语的示范作用，是重要的语言输入”。[2]这些概念表明教师话语不仅是组织教学的手段，也是重要的语言输入。教师话语的数量和质量影响甚至决定课堂的教学效果。[3]国内有关教师话语的研究起步晚，但成果颇丰。赵晓红（1998）和王银泉（1998）研究了中国以教师为中心的英语课堂教师话语量。[4][5]周星等（2002）分析了以学生为中心的课堂中教师话语的特点。[6]这些研究从不同的方面研究了课堂外语教师话语的特点和功能，如教师的话语量、提问方式、反馈方式等，关注到教师话语对教学的影响。……