吴迪

摘要：阅读教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位。为了提高阅读教学效果，语文教师在不断探索新型的教学模式和教学理念。研究表明，群文阅读是一种可以扩展学生知识面、拓宽语文教学广度和教学深度、优化阅读教学效果的教学方式。教师应当立足实际，在阅读教学中适当地运用群文阅读教学模式，使学生的阅读水平得到质的飞跃，实现阅读教学科学化、高效化。

关键词：小学;群文阅读;语文;阅读教学

前言：

群文阅读是一种备受广大师生青睐的阅读模式，主要是指学生在阅读某一篇文章的同时多阅读其他相关联的文章，将文章中的人文精神、语文知识结合起来，从而达到提升语文素养这一目标的教学方式[1]。作为一种新型教学模式，群文阅读具有潜移默化传授知识、激发兴趣、培养能力等诸多作用，有利于学生阅读能力和思考能力的培养，是一种值得在阅读教学中推广的教学模式，本文对此进行探讨。

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优势

（一）有利于提升学生阅读速度

相较于传统的单篇阅读方式，群文阅读是将多篇文章放在一起进行阅读。这种情况下，学生要在较短的时间内阅读多篇文章，从中获取大量的信息。长期这样的锻炼，可以有效提升学生的阅读速度。在当前这个知识爆炸时代，人们获取信息的渠道越来越便捷，也越来越多。具有较快的阅读速度，是学生适应这个时代的必然需求。

（二）有利于深化学生阅读体验

小学生年龄小，阅读能力有限，在阅读单篇文章的时候往往感受不到文章所要表达的思想和情感。但是在群文阅读中，学生的知识面被拓宽，尤其是在阅读主题相同的文章时，学生可以进行情感迁移[2]。比如在阅读第一篇文章的时候没有体会其中的情感，但是在阅读第二，第三，第四篇文章的时候体会到其中浓浓的父爱和母爱，学生就可以回过头带着感悟亲情的目的去阅读第一篇文章，这样就能读懂文章的内涵。在这个过程中，学生获得丰富的阅读体验，对于文章的主题也有了更加清楚的认识。

二、小学语文阅读教学中应用“群文阅读”教学模式的有效策略

（一）利用“群文阅读”教学模式激发学生阅读兴趣

阅读积极性不高是当前小学语文教学中学生普遍表现出来的问题之一，很多学生抱着应付考试的心理去学习，导致整体阅读效果不理想。面对这种情况，语文教师可以适当地运用“群文阅读”教学模式。这种新型教学模式可以给学生一定的新鲜感，而且学生需要同时阅读多篇文章，其阅读积极性和阅读兴趣得到有效調动[3]。例如，在讲解《大象的耳朵》这篇课文的时候，教师可以将本单元的几篇文章，如《小毛虫》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等放在一起，指导学生进行群文阅读。这几篇文章均是有趣的童话故事，主要借助童话故事告诉人们相应的道理。教师将这几篇文章放在一起让学生阅读，可以给学生构建一个快乐的“童话世界”，从而有效调动学生的阅读兴趣，使学生在阅读活动中做到全身心投入。

（二）利用“群文阅读”教学模式带领学生梳理结构

由于小学生的思维存在单一性特点，在阅读单篇文章的时候经常局限于对文章中某个段落或者某个语句的理解，难以有效把握文章的核心内容，也不能很好地将文本思想脉络梳理出来[4]。而“群文阅读”教学模式的运用可以改善这一点。在群文阅读中，教师可以让学生边阅读边构建思维导图，以某一中心为核心进行信息延展和整合，从而形成完整的知识体系。以上文《大象的耳朵》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》这几篇文章的群文阅读为例，教师可以让学生利用思维导图对这几篇文章的思想脉络和文本结构进行梳理。通过对比和分析，学生可以清晰地看到，这几篇文章都是围绕问题而展开的。在这个基础上，教师可以让学生按照“发现问题—思路—解决方法—启示”这几个方面构建思维导图，每一篇文章中的每一个小动物遇到了什么样的难题，它们是怎样解决的，有什么样的结果，阐述了一个什么道理。这样一分析，所有的文章结构清晰明了，既能促进群文阅读目标的实现，又能促进学生思维发展。

（三）利用“群文阅读”教学模式深化学生情感体验

在阅读教学中运用“群文阅读”教学模式，主要将有着相同主题的文章放在一起让学生阅读，旨在提升学生的阅读能力和阅读感悟。除了引导学生利用思维导图梳理文章的结构，教师还可以鼓励学生撰写阅读感悟，通过阅读感悟的撰写深化学生的情感体验。例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文的时候，教师可以引导学生将本单元的其他文章，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》放在一起进行群文阅读。在学生梳理出文章结构和思想脉络之后，教师可以让学生撰写阅读感悟，说一说通过这三篇文章的阅读获得了怎样的感悟。首先分析从这三篇文章中得到的总体感悟，比如感受到父母或母爱的无私、伟大等，然后再对这其中存在的差别进行分析。这样的群文阅读可以既可以提升学生的阅读效率，又能深化学生的情感体验。

结论：

综上所述，“群文阅读”教学模式是一种能够调动学生阅读积极性、提高学生阅读速度、扩充学生阅读面的教学手段，对于阅读教学的优化具有积极作用。在阅读教学中，教师要合理地运用“群文阅读”教学模式，以此激发学生阅读兴趣，带领学生更好地梳理文章结构，深化学生的情感体验，以此提升学生的阅读能力和综合素质。

参考文献：

[1]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（01）：40-42.

[2]陈丽芬.浅析小学语文群文阅读的教学价值及策略[J].中小学教学研究，2016（04）：16-18.

[3]张静.群文阅读在小学语文教学中的发展现状及策略研究[J].课程教育研究，2016（32）：86-87.

[4]邓辉.群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（37）：52-53.